Les objectifs de l’étude sont (1) de vérifier le niveau de justesse entre les autoévaluations d’élèves et les évaluations de leur éducateur physique pour leur niveau de performance, de discipline et d’effort en éducation physique, et (2) d’analyser ce niveau de justesse à la lumière des prédictions des élèves de l’évaluation de leur enseignant sur ces dimensions. Un total de 891 élèves (418 filles, 473 garçons), issus de 35 classes de 5e et 6e années du primaire (10-11 ans), ont complété un questionnaire. Les éducateurs physiques (N=8) ont évalué leurs élèves sur chacune des trois dimensions. Les résultats révèlent que, en moyenne et dans une classe donnée, peu d’élèves (34 % à 39 %) évaluent avec justesse l’une ou l’autre des dimensions et que moins de 10 % d’entre eux ont une perception juste de l’ensemble des dimensions. Le genre des élèves et l’enseignant sont des facteurs à considérer dans l’explication de ces variations. Les résultats montrent également que la juxtaposition de la justesse d’autoévaluation des élèves et de leur prédiction de l’évaluation de leur enseignant apporte un éclairage nouveau pour la compréhension du niveau de justesse d’autoévaluation des élèves. En fait, cette juxtaposition permet d’identifier des catégories d’élèves dont les perceptions erronées obligent à une réflexion de la part des enseignants.
Student accuracy of perceived level of performance, discipline and involvement during physical education classesThe purpose of this paper is to examine students’ perception accuracy with regards to their level of performance, discipline and involvement in physical education classes and to discuss the degree of accuracy in light of students’ prediction of their teacher’s assessment. Children from 35 regular 5th and 6th year elementary classes (10-11 years of age) completed a questionnaire in which they assessed themselves with regards to the three above mentioned dimensions. Students also predicted their teacher’s assessment for the same three dimensions. The eight physical education teachers in charge of the 35 classes also assessed their students for each dimension. Results show that prevalence of students’ accuracy varies on the average from 34 to 39% in anyone class over the dimension considered. Moreover, accuracy over the three dimensions occurred less than 10% of the time. At times, sex and teachers may be factors to be considered to explain these variations. Results also suggest that adding the “student prediction of teacher assessment” perspective sheds a different light on accuracy results and makes it possible to identify problematic categories of students.
ZusammenfassungDie Ziele dieser Untersuchung sind es, (1) das Niveau der Präzision zwischen der Autoevaluation der Schüler und der Evaluation der Sportlehrer hinsichtlich des Leistungsniveaus, der Disziplin und der Anstrengung im Sportunterricht zu verifizieren und (2) dieses Präzisionsniveau mit Blick auf die Schülervorhersage der Evaluation dieser Dimensionen durch ihre Lehrer zu analysieren. Insgesamt haben 891 Schüler (418 Mädchen, 473 Jungen) aus 35 fünften und sechsten Klassen der Primarstufe (11-12 Jahre) einen Fragebogen ausgefüllt. Die Sportlehrer (N= 8) haben ihre Schüler in den drei Dimensionen evaluiert. Die Ergebnisse zeigen, dass durchschnittlich und in einer gegebenen Klasse nur wenige Schüler (34% bis 39%) die eine oder andere Dimension exakt evaluieren und dass weniger als 10% unter ihnen alle Dimensionen richtig einschätzen. Das Geschlecht der Schüler und der Lehrer muss bei der Interpretation dieser Variationen berücksichtigt werden. Die Resultate zeigen auch, dass eine Gegenüberstellung der Präzision der Selbstevaluation der Schüler mit ihrer Vorhersage der Evaluation durch ihre Lehrer neue Aspekte für das Verständnis der Präzision der Selbstevaluation der Schüler eröffnet. Diese Gegenüberstellung erlaubt es, eine Schülerkategorie zu identifizieren, deren falsche Einschätzungen eine Reflexion seitens der Lehrer fordern.
ResumenLos objetivos del estudio son (1) verificar el nivel de precisión entre las autoevaluaciones de los alumnos y las evaluaciones de su educador físico respecto del nivel de resultados, de disciplina y de esfuerzo en educación física, y (2) analizar el nivel de precisión a la luz de las predicciones de los alumnos sobre la evaluación de su profesor sobre dichas dimensiones. Un total de 891 alumnos (418 chicas, 473 chicos), provenientes de 35 clases de 5ieme y de 6eme de primaria (10-11 años) han completado un cuestionario. Los profesores de educación física (N=8) evaluaron sus alumnos en cada uno de los tres aspectos. Los resultados revelan que en promedio y en una clase dada, pocos alumnos (34% a 39%) evalúan con precisión una u otra dimensión y que menos del 10% de entre ellos tienen una percepción justa del conjunto de las características. El género de los alumnos y del profesor son factores que deben ser considerados en la explicación de dichas variaciones. Los resultados muestran también que la yuxtaposición de la precisión de la autoevaluación de los alumnos y de su predicción sobre la evaluación del profesor aporta claridad para la comprensión del nivel de precisión de autoevaluación de los alumnos. De hecho, esta yuxtaposición permite identificar las categorías de alumnos en las cuales las percepciones erróneas obligan a una reflexión de la parte de los educadores.
RiassuntoGli obiettivi dello studio sono 1) di verificare il livello di precisione (esattezza) tra le autovalutazioni degli allievi e le valutazioni del loro educatore fisico per il loro livello di performance, di disciplina e di sforzo in educazione fisica, e 2) di analizzare questo livello di precisione alla luce delle predizioni degli allievi della valutazione del loro insegnante su queste dimensioni. Un totale di 981 allievi (418 ragazze, 473 ragazzi), usciti da 45 classi della 4^ e 5^ primaria (10-11 anni), hanno completato un questionario. Gli educatori fisici (N = 8) hanno valutato i loro allievi su ciascuna delle tre dimensioni. I risultati rivelano che, in media e in una data classe, pochi allievi (dal 34 al 39%) valutano con precisione l’una o l’altra delle dimensioni e che meno del 10% tra loro hanno una percezione giusta dell’insieme delle dimensioni. Il genere degli allievi e l’insegnante sono fattori da considerare nella spiegazione di queste variazioni. I risultati mostrano ugualmente che la giustapposizione della precisione di autovalutazione degli allievi e della loro predizione della valutazione del loro insegnante apporta un chiarimento nuovo per la comprensione del livello di precisione di autovalutazione degli allievi. Infatti, questa giustapposizione permette di identificare delle categorie di allievi le cui percezioni erronee obbligano a una riflessione da parte degli insegnanti.
