École nationaliste et interculturalité. Les cas du Mexique et Chili depuis la voix des enseignants indigènes

Résumé Fr En Es

L’article propose une évaluation de l’école nationaliste au Mexique et Chili. La recherche s’appuie sur une méthodologie d’étude de cas qui repose sur l’enregistrement de deux témoignages oraux des enseignantes indigènes de chaque pays. Les séquences scolaires étudiées révèlent les dommages psychologiques engendrés par la politique d’aliénation symbolique qui ne respecte pas la diversité culturelle. Bien que la principale réussite de l’école nationaliste se trouve dans l’habilitation sociale qui engendre l’instruction chez les sujets, son principal défaut est l’homogénéisation forcée dans collectives humaines plurielles. Pour faire de l’éducation interculturelle un outil de transformation sociale, il est nécessaire d’incorporer cette discussion dans la formation initiale d’enseignant. Depuis une perspective critique, l’interculturalité doit contribuer à questionner le tissu social que l’école nationaliste a contribué à bâtir, en identifiant les facteurs que restreint son passage vers un projet de société.

This article give us an evaluation of Mexico and Chile nationalist school. The research use methodology of study cases, considering the register of two oral testimonies from indigenous teachers from both countries. The studied school sequences reveal the psychological damage generated in the subjects by a policy of symbolic alignment that does not respect cultural diversity. Although the main achievement of the nationalist school is in the social habilitation that generates in these subjects the instruction, its main failure is in the forced homogenization in plural human groups. In order to convert intercultural education into a tool for social transformation is necessary to incorporate this discussion into initial teacher training. From a critical perspective, interculturality must contribute to questioning the social fabric that the nationalist school helped to forge, identifying the factors that restrict its passage to a society project.

El artículo ofrece una evaluación de la escuela nacionalista en México y Chile. La investigación se vale de la metodología de estudio de casos, considerando el registro de dos testimonios orales de profesoras indígenas de ambos países. Las secuencias escolares estudiadas revelan el daño psicológico que genera en los sujetos una política de alineamiento simbólico que no respeta la diversidad cultural. Si bien el principal logro de la escuela nacionalista se encuentra en la habilitación social que genera en estos sujetos la instrucción, su principal falencia se encuentra en la homogeneización forzada en colectivos humanos plurales. Para hacer de la educación intercultural una herramienta de transformación social es necesario incorporar esta discusión en la formación inicial docente. Desde una perspectiva crítica, la interculturalidad debe contribuir a cuestionar el tejido social que la escuela nacionalista ayudo a forjar, identificando los factores que coartan su paso hacia un proyecto de sociedad.