EMI et continuité des temps d'apprentissages

Résumé 0

La mise en œuvre de l'Éducation aux médias et à l’information (EMI) ne fait sens que si celle-ci permet aux adolescents d’appréhender les écosystèmes informationnels en citoyens éclairés, dans une variété de contextes. La recherche en sociologie et en sciences de l’information et de la communication, révèle les effets retors d'une catégorisation des temps adolescents (dédiés à des activités formelles ou informelles) ; au point que ceux-là ne perçoivent pas une variété mais plutôt une diversité de contextes. Si partir des pratiques des élèves en EMI est un levier afin d’engager les élèves dans les apprentissages, est-ce également un levier pour une poursuite de ces apprentissages, hors de la classe ? À travers les pratiques spécifiques au public d'un lycée professionnel parisien, et dans le cadre que constitue l'EMI, nous essayons dans notre travail de comprendre, comment le professeur documentaliste peut prendre appui sur les pratiques informationnelles informelles des élèves, pour construire sa pédagogie afin de favoriser une meilleure continuité des temps d’apprentissages.