Étude de la désignation des personnages chez des élèves de CM1

Résumé 0

Dans notre mémoire, nous nous sommes intéressés à la désignation des personnages dans des récits et notamment aux moyens que les élèves ont pour la mettre en oeuvre. Dans un premier temps, nous avons voulu identifier, à l’aide de références bibliographiques, les différentes manières qu’a un auteur pour désigner un personnage, ainsi que les règles associées de recherche du référent pour un lecteur lors d’une reprise anaphorique. De la même façon, nous avons analysé les conséquences engendrées par un usage non régulé ou inapproprié des désignateurs sur le lecteur. Dans un second temps, nous avons détaillé le protocole mis en place en définissant les objectifs de chacune des trois séances et en décrivant les activités et les tâches. Ce protocole a été élaboré dans le but de répondre à notre problématique initiale : comment des élèves de CM1 perçoivent-ils la désignation des personnages en tant que lecteurs et comment, en tant qu’auteurs, la mettent-ils en oeuvre ?À partir des données recueillies lors des activités réalisées en classe, nous avons établi des profils d’élèves en décrivant et analysant nos résultats. Il ressort de ce travail de recherche plusieurs tendances comme par exemple le fait que le relevé de désignateurs de type substitution lexicale est plus aisé pour ces élèves de CM1. En revanche, les substitutions grammaticales leur posent plus de problèmes en tant que lecteurs et la différence entre désignation et description des personnages n’est pas encore distincte pour eux. Enfin, les élèves savent effectuer des reprises anaphoriques mais ne les diversifient pas suffisamment. Cette activité d’initiation à la recherche et la rédaction de ce mémoire nous ont permis de prendre conscience des représentations des élèves de CM1 concernant cet objet d’étude qu’est la désignation des personnages. De plus, le protocole établi pour ces travaux de recherche peut être amélioré puis réinvesti dans le cadre d’autres activités favorisant la production d’écrits : cela permettrait d’observer in situ la gestion des désignateurs par les élèves et d’aller plus loin avec eux sur l’ordre de ceux-ci et les choix à opérer, en pensant toujours au destinataire de leur écrit, le lecteur. De ce fait, nous en tirons des conclusions pour notre pratique future, notamment au niveau des activités à proposer aux élèves selon le but recherché. En effet, pour la réalisation de toute activité, il est nécessaire de prendre en compte les conceptions des élèves afin d’être au plus proche de leurs besoins.