"Vision of the included" Ethnography of an inclusive education scheme for teenagers and young adults designated mentally disabled « La vision des inclus » Ethnographie d'un dispositif d'inclusion scolaire à destination d'adolescents et jeunes adultes désignés handicapés mentaux En Fr

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October 4, 2016

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Experience Inclusive education Mental disability Ethnography Configuration Localized Units for Inclusion Norms Interaction Education Handicap mental Inclusion scolaire Ethnographie Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire Interaction Normes Configuration


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Godefroy Lansade, « "Vision of the included" Ethnography of an inclusive education scheme for teenagers and young adults designated mentally disabled », Le serveur TEL (thèses-en-ligne), ID : 10670/1.q3zdjx


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Abstract En Fr

Based on a 3-year long ethnographic investigation as well as an extensive teachingcareer, this study attempts to both give an account and question the schooling of “mentallydisabled” teenagers and young adults aged 16 to 20 in vocational secondary schools. Fromtheir own perspectives - and having adopted a low - standard approach, I strived tounderstand the way they experience their inclusion in the ULIS scheme (Localized Unitsfor Inclusion). With particular attention to the configuration of their inclusive education, icould account for and put into question the socio-educational impacts of a public policy forinclusive education “in the making” of which they are the center.From the corpus and my analysis of the connection these teenagers and youngadults have with the educational system whether they fit in or oppose it, their projects, theirchoices and the way they interact with others and see themselves, I demonstrate that theywonder about their high school life and question what is generally said about them andhow they are perceived. This research shows that these students do have a clear vision oftheir experience and understand the paradoxes at the core of the ULIS scheme. I also focuson the objective social and institutional constraints weighing heavily on their schooltrajectories. A better understanding doesn’t necessarily imply a better action. Still, it isessential to listen to these socially invisible youngsters so as to empower them as peopleable to express their difficulties and make their own choices.

S’appuyant sur une enquête ethnographique approfondie de plus de trois ans etassocié à une longue expérience d’enseignant, ce travail tente de rendre compte del’expérience scolaire d’adolescents et de jeunes adultes de 16 à 20 ans désignés« handicapés mentaux » scolarisés au sein d’un lycée d’enseignement professionnel.Depuis leurs points de vue - en adoptant une démarche « par le bas » - je me suis attaché àsaisir le sens qu’ils donnent à leurs expériences ordinaires de lycéens « inclus » dans et àtravers le dispositif ULIS (Unité localisée pour l’inclusion scolaire) auquel ils sontrattachés. Cette démarche attentive aux configurations de leur parcours d’inclusion m’apermis de décrire et interroger les impacts sociaux et éducatifs de la politique publiqued’inclusion scolaire en « train de se faire » dont ils sont la cible.À partir du recueil et de l’analyse du rapport que ces adolescents et jeunes adultesentretiennent avec l’institution scolaire, la manière dont ils s’y adaptent ou s’y opposent,de leurs choix, de leurs projets, des rapports à soi et à autrui, je montre que ces jeunesinterrogent les discours et les pratiques dont ils sont l’objet et s’interrogent sur leurexistence de lycéen en général. Loin d’être aveugles au sens profond de leur expérienceainsi qu’aux paradoxes que le dispositif ULIS construit, je montre les contraintes socialeset institutionnelles objectives qui pèsent sur les trajectoires scolaires de ces jeunes. Mieuxcomprendre n’est malheureusement pas synonyme de mieux agir. Mais entendre cesjeunes, bien souvent contraints à l’invisibilité sociale, est essentiel pour qu’ils puissent êtrereconnus comme des acteurs capables d’énoncer leurs difficultés et leurs choix.

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