La construction de l'avis de lecteur : du « carnet de lecteur » au « cercle de lecture »

Résumé En Fr

Our research concerns objective reading and the subject reader. To work on this, we focused on two work tools : the reader’s book and the reading circle. Indeed, in order to understand a text, we want pupils to practise their oral and writing skills. In this way, pupils will be able to have an objective reading to understand a text. In the reader’s book, students write their first reading’s hypothesis. Thus, the reader’s book becomes a support for the reading circle. During this circle, pupils can discuss and share their hypothesis which can stay the same or evolve throughout the conversation. By this fact, pupils use different reading comprehensions: literal comprehension, aesthetics commitment, analysis, and critical analysis (HEBERT, 2004). During the reading circle, pupils speak about their hypothesis to compare them. However, pupils search more to be agree rather than to disagree. After the circle, students write down, in their reader’s book, their feelings and the preservation or the evolution of their opinion. Our methodology has been built so that we could measure the effects of these devices elaborate from the positioning of the pupils.

Notre recherche concerne la lecture littéraire et le sujet lecteur. Nous nous sommes concentrées sur les dispositifs pédagogiques du carnet de lecteur et du cercle de lecture pour lier écriture personnelle et échange collectif autour d’un texte. Le carnet de lecteur, témoin des premières hypothèses de lecture, est aussi un support possible pendant le cercle. Le cercle de lecture permet aux élèves de confronter leurs hypothèses afin de les conserver ou de les faire évoluer. En échangeant avec autrui, les élèves exercent différentes stratégies de lecture : la compréhension littérale, l’engagement esthétique, l’analyse et l’évaluation critique (HEBERT, 2004). Le cercle de lecture était pensé comme un lieu de confrontation or il s’avère que les élèves l’utilisent pour approuver leurs idées plutôt que pour les discuter. Après le cercle de lecture, les élèves inscrivent dans leur carnet leur ressenti, leur conservation ou leur évolution de leur avis de lecteur. Notre méthodologie a été construite de façon à pouvoir mesurer les effets de ces dispositifs articulés sur le positionnement des élèves.