Réorganisation des temps enfantins à l’entrée en maternelle des enfants de la cohorte Elfe

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À l’âge de 3 ans et demi en moyenne, les enfants de la cohorte Elfe entrent en maternelle et vivent l’une des premières grandes transformations de leur vie personnelle et sociale. Cette première scolarisation s’accompagne, pour certains d’entre eux, de l’entrée dans des structures collectives d’encadrement des loisirs. Cette étape réorganise les temps de l’enfant autour de l’école qui devient centrale, comme en témoigne aussi l’investissement parental dans l’accompagnement des activités et des sorties scolaires, diversement partagé selon les catégories sociales.Au-delà du temps scolaire, l’accueil en centre aéré et l’inscription à des activités extrascolaires encadrées, qui concernent dans les deux cas 17 % des enfants de cet âge, obéissent à des motivations différentes : si le premier répond d’abord à un besoin de mode de garde pour les parents actifs, il en va différemment des loisirs encadrés, qu’ils soient sportifs, artistiques ou culturels, qui traduisent des stratégies éducatives socialement situées. Choisies par les ménages les mieux dotés en capitaux économiques et culturels, ces activités extrascolaires sont investies d’un enjeu éducatif. Elles concernent, dès cet âge précoce, un peu plus les filles que les garçons (18 % contre 15 %), les premières s’engageant dans les loisirs les plus proches de la forme scolaire.Si les activités partagées avec les parents deviennent, avec l’entrée en maternelle, plus liées aux apprentissages scolaires (lecture active, chant, écoute de musique, peinture, dessin ou coloriage), le temps consacré aux écrans progresse de manière différenciée selon les écrans et les usages qu’ils permettent (télévision, ordinateur, jeux vidéo…), mais aussi selon le milieu social.

At an age averaging three and a half, children in the ELFE cohort enter nursery school and experience one of the first major transformations to their personal and social lives. For some of them, their initial schooling coincides with their entry into public recreation facilities. This stage reorganises the child’s time around school, which becomes central, as is also reflected in parental support for school activities and outings, which is divided up differently according to social class.Outside of school hours, there are varying reasons for attending day-care centres or enrolling in supervised extracurricular activities, (both of which involve 17% of this age group) : whilst the former meets a need for a form of childcare for working parents, the same cannot be said of structured activities, whether sporting, artistic or cultural, which reflect socially-related educational strategies. The choice of households with higher economic and cultural capital, these extracurricular activities are invested with educational worth. At this early age, they involve slightly more girls than boys (18% and 15% respectively). Such leisure activities are structured similarly to those in school and tend to be educational in scope.When they first start nursery school, activities shared with parents are more closely linked to school activities (e.g. active reading, singing, listening to music, painting, drawing and colouring). However, screen time is increasing, differing depending on screen type and potential use (e.g. television, computer, video games, etc.) as well as according to social background.