Représentations d'attachement évaluées avec les histoires à compléter et troubles du comportement chez des enfants de 6 ans

Résumé Fr En

RÉSUMÉ Il a été montré que le lien d’attachement entre un enfant et son pourvoyeur de soins est un indicateur majeur de son adaptation socio-émotionnelle. À partir de l’âge préscolaire, l’attachement peut être mesuré au niveau représentationnel en utilisant la tâche des histoires d’attachement à compléter, codées à l’aide du « Düsseldorf Coding System » (DCS). Les résultats de l’étude longitudinale de Düsseldorf soutiennent l’hypothèse que les enfants avec un attachement sécurisé auront moins de troubles du comportement que les enfants avec un attachement insécurisé. 66 enfants de 5 ans ont été évalués deux à trois mois après leur entrée à l’école. Les mères évaluaient le comportement de leur enfant avec le « Social Behavior Questionnaire » et le « Child Behavior Checklist » ; les enseignants répondaient au « Teacher Report Form ». Du point de vue des troubles du comportement, les différences les plus importantes concernant les catégories d’attachement sont entre les types d’attachement désorganisé et sécurisé. L’appartenance à ces groupes compte pour 15 % et 10 % de la variance totale des troubles du comportement, selon qu’ils sont évalués par la mère ou par l’enseignant.

Attachment representations in a story completion task and conduct behavior problems in six year old children The quality of a child’s attachment to his/her caregivers has proved its worth as a major predictor of social-emotional adaptation. Starting from the preschool years attachment can be assessed on a representational level using an attachment story completion task. New studies substantiate the expectation that children with secure attachment will demonstrate less problem behavior compared to those with insecure attachment. Findings of the Duesseldorf longitudinal study support this assumption. In a sample of 66 five-year-old children attachment representations have been assessed by means of a story completion task two to three months after the children had entered school. Mothers rated the child’s behavior using the Social Behavior Questionnaire and the Child Behavior Checklist, teachers answered the Teacher Report Form. As expected mothers and teachers rated the attachment groups differently with respect to overall problem behavior, their ratings concerning externalising and internalising problems varied. The largest differences in problem behavior were observed between disorganized and secure attachment. Overall, membership to one of the attachment groups accounted for 15 % and 10 % of the total variance of the overall problem behavior as rated by mothers and by teachers respectively.