Pratiques collaboratives en classe : amélioration de la compréhension des consignes chez des élèves dyslexiques et autistes

Résumé Fr En

Cet article se propose d’aborder la question de la collaboration entre pairs et celle avec l’enseignant dans le cadre de classes ordinaires incluant des élèves porteurs d’autisme ou présentant des troubles spécifiques du langage écrit (dyslexie/dysorthographie). Il s’agit de définir en quoi l’approche collaborative est nécessaire pour TOUS les élèves, quels que soient leurs difficultés et leur handicap et est possible en classe pour peu que les postures éducatives maximisent l’interaction, au lieu de la minimiser comme c’est le cas dans les approches comportementales. Cette collaboration est pistée au travers des gestes pédagogiques clés de conduite de classe : les gestes de guidance orientés vers la compréhension des consignes. Les réflexions apportées sont issues d’observations effectuées en classe, dans le cadre de deux dispositifs innovants mis en œuvre en France ( Le Temps des Dys) et au Québec (le Cerfa) pour favoriser la scolarisation d’élèves en situation de handicap en milieu ordinaire. L’analyse des deux corpus distincts effectuée spécifiquement pour cet article et combinée avec certains résultats de recherche (publiés par ailleurs : cf. bibliographie) met en évidence que la collaboration est bel et bien possible avec tous les élèves, mais qu’elle se réalise avec des médiations différentes et ajustées selon le handicap.

This article aims to address the issue of collaboration between peers and the one with the teacher as part of regular class carriers including students with autism or a specific disorder of written language (dyslexia/agraphia). This is how to define the collaborative approach is required for all students, whatever their difficulties and disabilities, and can in the classroom maximize learning postures that interaction, rather than as minimized is the case in behavioral approaches. This collaboration is tracked through the key educational gestures : the gestures of guidance-oriented understanding of instructions. The reflections are made from observations made in the classroom, as part of two innovative devices implemented in France ( Le temps des Dys) and Quebec (Cerfa) to further the education of students with disabilities in ordinary classroom. Analysis of two distinct studies made specifically for this article and combined with some research results (published elsewhere: cf. Bibliography) shows that collaboration is well and truly possible for all students but is carried out with mediations and adjusted according to the different disabilities.