Recourir aux métaphores pour favoriser l’engagement d’élèves de SEGPA en ÉPS : des effets mesurés en première et en troisième personnes

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2020

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éducation des jeunes à besoins éducatifs particuliers méthode d'enseignement métaphores éducation physique Special needs students teaching method physical exercise


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Oriane Petiot et al., « Recourir aux métaphores pour favoriser l’engagement d’élèves de SEGPA en ÉPS : des effets mesurés en première et en troisième personnes », Carrefours de l'éducation, ID : 10670/1.tnawy6


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L’objet de cette étude était d’analyser les effets du recours aux métaphores par une enseignante exerçant en 6e SEGPA pour favoriser l’engagement de ses élèves dans les activités d’apprentissage en ÉPS. En accord avec le programme de recherche du « cours d’action », nous avons filmé l’enseignante durant les quinze premières leçons de l’année scolaire, puis réalisé avec elle un entretien d’autoconfrontation après chaque leçon. Ces données ont été confrontées à des observations des comportements des élèves, à l’échelle de la séquence d’enseignement et de trois situations significatives pour l’enseignante. Selon elle, les métaphores ont suscité le plaisir des élèves, les ont incités à se focaliser sur les apprentissages et à transformer leur motricité, et ont participé à créer une culture commune au sein de la classe. Les observations ont révélé des initiatives croissantes des élèves dans l’émergence et le renouvellement des métaphores. Elles ont tantôt corroboré, tantôt nuancé les effets perçus par l’enseignante, révélant l’intérêt d’analyser les situations de classe en confrontant des données hétérogènes. En discussion, les métaphores sont présentées comme un mode de coordination émotionnelle susceptible de rendre le savoir accessible aux élèves, et de favoriser la construction d’une micro-culture de classe favorable à l’engagement de tous.

This research focused on measuring the effects of the use of metaphors by a PE teacher with her year 7 Special Needs pupils ( 6e SEGPA) to promote their investment in learning activities. In line with the research program in the “ cours d’action”, we filmed to teacher during the first fifteen lessons of the year, and interviewed her after she had viewed each of these filmed lessons. We then compared these data with behavioural observations of the students, during each lesson and in three meaningful situations as defined by the teacher. According to her, the metaphors create pleasure in the pupils, push them to concentrate on learning and changing their motor habits, and participate in creating a common class culture. Our observations revealed increasing initiative on the part of the pupils in the emergence and renewal of the metaphors. They have also either corroborated or nuanced the effects as described by the teacher, which shows the value of analysing class situations by confronting differently sourced data. During the discussions, the metaphors are presented as a mode of emotional coordination susceptible of making knowledge accessible to pupils, and of promoting the creation of a class micro-culture conductive to the investment of all.

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