Défi individuel, défi collectif : leviers de motivation et de performance en course de durée au cycle 3 ?

Résumé 0

Dans ce mémoire, nous nous intéressons à la motivation des élèves en course de durée, par le défi individuel et collectif. De nombreuses recherches s’accordent à dire que le défi est source de motivation chez les élèves. Nous chercherons à savoir quel défi sera le plus pertinent pour obtenir une motivation de nos élèves ainsi qu’une performance. « Le défi est un facteur de motivation chez les élèves, entre défi individuel et défi collectif, quel sera l’impact de ces derniers sur la motivation de l’élève ainsi que sur ses performances en course de durée au cycle 3 ? ». Nous chercherons tout au long de ce mémoire professionnel à répondre à cette problématique. Nous étudierons les travaux de Deci & Ryan (2002) sur la théorie de l’autodétermination. Théorie sur laquelle nous allons nous appuyer tout au long de cet ouvrage. Les hypothèses suivantes ont été émises : le défi collectif est davantage motivant mais apporte des résultats inférieurs au défi individuel. En conséquent, le défi individuel motive moins les élèves mais apporte une meilleure performance en course de durée. Les différentes lectures et études renforcent notre expérimentation. Nous avons mis en place quatre séances de course de durée en cycle 3. Deux séances portaient sur le défi individuel et les deux autres sur le défi collectif. Nous avons effectué l’expérimentation sur deux classes en inversant l’ordre des défis. Nous avons ensuite comparé les performances de chaque élève. Pour la régulation de la motivation, nous avons soumis aux élèves deux questionnaires (régulation motivationnelle et déterminants). Ces deux questionnaires ont été proposés à trois reprises : avant toute séance, à la suite des séances de défi individuel et de défi collectif. Les résultats obtenus se sont avérés significatifs. Les élèves se sentent plus compétents lors des défis collectifs. Nous n’avons pas observé de différence entre les défis concernant la motivation intrinsèque et la régulation externe. Cependant l’amotivation est plus élevée lors des séances en absence de défi et en situation de défi individuel. De plus, la motivation identifiée est plus élevée en présence de défi collectif. Les hypothèses émises précédemment sont partiellement validées. Suite à ces résultats, plusieurs pistes ont été ouvertes et discutées.