Face au refus scolaire et à la peur d'apprendre : d'une situation de handicap professionnel à une co-médiation

Résumé Fr En

Cet article décrit et analyse une recherche-action mise en place dans un établissement spécialisé, et en particulier dans son unité d’enseignement, pendant une année, auprès d’un élève en situation de handicap mental refusant toute forme d’apprentissage et manifestant une peur panique face à toute sollicitation scolaire. Il s’agit, à partir d’une exploration des besoins cognitifs de l’enfant, de mettre l’accent sur des actions enseignantes ayant généré, en situation scolaire, des formes d’intentionnalité, d’intelligibilité et d’opérativité. Le développement repose sur l’hypothèse selon laquelle le refus du lieu scolaire et des activités qui lui sont associées peut être lié à une difficulté, pour l’élève, d’envisager ce lieu comme un contenant de pensée cognitif, affectif et groupal. Par conséquent, le propos met en avant une unité de sens du travail pédagogique qui a pu déclencher une envie d’explorer l’environnement de la classe, de réfléchir, d’exprimer des émotions, d’interagir avec autrui?: le développement de la permanence de l’objet. La recherche pointe également les attitudes et pratiques de travail inter- et intra-catégorielles qui ont permis à une équipe de donner du sens à une peur d’apprendre et de faire face à celle-ci via des gestes professionnel repensés.

This contribution explains and analyzes an action-research put in place in a specialized institute, in particular in its teaching unit, during one year, near a pupil with mental disabilities refusing all forms of learning and showing a panic fear about any school issue. From an exploration of the child cognitive needs’, the purpose is to focus on teaching actions that generated, in a school situation, intentionality, intelligibility and operationality. The development is based on the assumption that the refusal of school place and school activities can be bound to a difficulty to consider this place as a cognitive, an emotional and a groupal thought container. Therefore, the discourse puts forward an unit of meaning of the pedagogical work that could trigger a need to explore the classroom environment, to express emotions, to interact with others: the object permanence. The research also focuses on inter- and intra-categorical attitudes and practices allowing a team to give meaning to a fear to learn and to deal with it via redesigned professional gestures.