Jouer avec l’imagier pour l’inclusion des élèves allophones : un jeu de cartes valorisant la culture des élèves allophones nouvellement arrivés pour l’apprentissage du vocabulaire de spécialité en CAP Maintenance des Véhicules

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L’école inclusive est une priorité du ministère de l’Éducation nationale. Elle revêt un enjeu capital : assurer à tous les élèves une scolarité de qualité grâce à une prise en charge de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs. Dans le cadre de la circulaire n°2012-141 du 2 octobre 2012 qui promulgue « une école inclusive pour tous les enfants, au titre du droit commun », l’inclusion des élèves allophones en lycée professionnel et technologique est essentielle. Il est demandé à l’École et aux professeurs de s’adapter à la diversité des élèves. L’inclusion renforce la quatrième compétence commune à tous les professeurs et personnels de l’éducation citée dans le Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation : « Prendre en compte la diversité des élèves ». En région parisienne, depuis les années 2000, le nombre d’élèves allophones ne cesse d’augmenter. Cette augmentation se heurte à des difficultés liées à la formation des enseignants et est préjudiciable aux élèves. Professeurs en lycées professionnels et technologiques, nous sommes témoins de l’augmentation du nombre d’élèves allophones de plus de 16 ans qui intègrent des études courtes comme le CAP Monteur des Installations Sanitaires (MIS) du lycée Louis Blériot de Suresnes ou le CAP Maintenance des Véhicules Automobiles (MVA) du lycée Arthur Rimbaud de Garges-lès-Gonesse. Ces cursus courts et axés sur la pratique permettent de placer les élèves allophones dans une situation de réussite liée à la pratique de gestes professionnels répétitifs, mimés, mais qui nécessitent néanmoins une certaine maîtrise de la langue française. Dans l’objectif de professionnalisation rapide des élèves, le vocabulaire de spécialité est un axe de travail à part entière. C’est pourquoi, dans le but de mobiliser les compétences langagières, nous avons proposé un jeu inspiré de l’imagier très utilisé dans l’enseignement primaire tout comme dans l’alphabétisation des adultes. Nous avons imaginé un jeu de 7 familles alliant image d’objets, terme en français et dans les langues maternelles des élèves allophones. Nous avons souhaité enquêter sur l’inclusion des élèves et leur progression dans la maîtrise de la langue française par des questionnaires. Contraints par la situation actuelle, nous avons pu mettre en place des questionnaires à distance via l’application Quizlet qui a aussi été support de notre action. L’enquête sur l’inclusion qui a été au cœur de notre sujet mais non transposable à distance a dû être abandonnée mais reste néanmoins une de nos principales préoccupations.