Les réformes en lycée professionnel de 1945 à 2009 : quelles incidences pour la discipline français ?

Résumé Fr En

La voie professionnelle en France occupe une place à part dans le système scolaire ; accessible après la classe de troisième, censée mener à une professionnalisation rapide, elle est de fait largement considérée comme une voie d’orientation par défaut. Dans ce cadre, les évolutions de la discipline du français sont intéressantes à observer aux travers des différentes réformes qu’a connues cette voie. Ainsi, entre 1945 et 1967, la discipline s’est-elle peu à peu alignée sur le secondaire en perdant sa place ancillaire par rapport aux enseignements de métier. La seconde période observée est celle de la création des baccalauréats professionnels en 1985. Tout d’abord pensée en deux ans après le BEP, la dimension professionnelle de ce nouveau baccalauréat est très présente dans les programmes de français. Elle s’efface peu à peu et, à l’occasion de la réforme de 2009 où la formation au baccalauréat professionnel passe à trois ans après la classe de troisième, elle disparaît totalement alors qu’est revendiquée l’inscription dans une continuité du collège à l’enseignement supérieur. Ces transformations montrent qu’il est aujourd’hui difficile de penser la question de la culture à donner aux élèves en difficulté scolaire se préparant à un métier.

The professional track in France occupies a special place in the school system; accessible after the fourth year of middle school, supposed to lead to a rapid “professionalization”, it is actually widely considered as a default track. In this context, the changes to French as a discipline are interesting to observe in the various reforms this track has been through. Between 1945 and 1967, the discipline thus aligned itself little by little with the secondary sector by losing some of its ancillary character with regard to professional education. The second period observed is that of the creation of vocational baccalauréats, in 1985. First of all planned for two years after the BEP (Middle School Leaving Certificate), the professional dimension of this new baccalauréat was very present in the curricula for French. It gradually diminished and when, in the reform of 2009, the professional baccalauréat was extended to three years after Middle School, it disappeared altogether, even though it was recommended that it be taught between the middle school and higher education. These transformations show that it is difficult today to think about what culture should be given to underachieving students preparing for a trade.