La comodalité dans un cours de grammaire s’appuyant sur la comparaison des langues : normes interactionnelles

Résumé Fr En

Nous nous intéressons ici à l’influence de la comodalité dans une séance d’étude de la langue prenant appui sur une démarche de comparaison des langues. Cet exemple de séance se situe pendant la pandémie covid 19 (février 2021), dans une classe plurilingue de CM1 d’une école franco-américaine en Californie. Les conditions matérielles sont suffisamment bonnes pour que l’enseignant puisse faire des choix qui tirent parti des outils numériques propres à la comodalité. En nous appuyant sur les cadres de l’interaction proposés par Goffman, nous avons étudié la variabilité des interactions didactiques selon un double point de vue : celui de l’enseignant, et celui des élèves. L’étude montre que même si les élèves voient tous le même support interactif et font les mêmes tâches, leur perception de la situation interactionnelle diffère selon qu’ils sont à distance ou physiquement présents. Par ailleurs, malgré les efforts de l’enseignant pour instituer des rituels, les élèves présents en classe s’écoutent, mais n’interagissent pas avec leurs camarades à distance. Cependant, entre pairs à distance, les échanges sont réflexifs contrairement aux groupes d’élèves en présentiel. Ces résultats amèneront à discuter d’une potentielle « grammaire interactionnelle comodale ».

This paper discusses on the influence of comodality in a language study session based on a language comparison approach. This example session occurs during the Covid-19 pandemic (February 2021), in a fourth-grade multilingual class at a Franco-American school in California. The material conditions are good enough for the teacher to make choices that take advantage of digital tools specific to comodality. Built on the interaction frameworks proposed by Goffman, I study the variability of didactic interactions from a dual perspective: the teacher’s point of view, and the students’ point of view. The study shows that even if students all see the same interactive medium and do the same tasks, their perception of the interactive situation differs depending on whether they are remotely or physically present. In addition, despite the teacher’s efforts to institute rituals, students in class listen to each other but do not interact with their peers remotely. However, between peers at a distance, the exchanges are reflexive unlike the groups of students in face-to-face. These results will lead to a discussion of a potential “comodal interactive grammar”.