Introducing the illustrated book L’intrus (The intruder) by C. Boujon in pre-school: a potential problematization situation Entrer dans l’album L’intrus de C. Boujon en Grande Section de maternelle : une situation potentielle de problématisation En Fr

Résumé En Fr

The purpose of this article is to demonstrate how a pre-school teacher (5-6 year old children) enables young pupils to conduct a literary reading of a text understood through the implementation of a “situation-problem” (see. Fabre 1999), consisting in problematizing the opening words of the illustrated book L’intrus (The intruder) by C. Boujon. This implementation is based on a didactic tool Parcours Problema Littérature, the result of collaborative research work associating researchers, teachers and inspectors. We shall explain how the works on problematization in natural sciences (Orange), the works of Meyer (2001) on the “problematologic approach to reading” of literary texts and the reading of fables (Fabre 1989, 1999) contributed to our modelling. This modelling shall be explained in detail, in particular to contextualize the learning aims and implementation process of the pre-school teacher. The corpus on which our analysis is based is made up of the transcription of all teacher-pupil exchanges recorded during one of the first sessions dedicated to Boujon’s book; in the last part we shall take into account the activity of the pupils and the teacher. The postures of these pre-school reader-learners shall be analysed from three angles: designation (or denotation), signification (or demonstration) and manifestation (see. Deleuze 1969).

La finalité de cet article est de montrer comment un enseignant de Grande Section de maternelle permet à ses jeunes élèves de mener une lecture littéraire d’un texte entendu grâce à la mise en œuvre d’une « situation-problème » (cf. Fabre, 1999), consistant à problématiser l’incipit d’un album à destination de la jeunesse, L’intrus de Boujon. Cette mise en œuvre est adossée à un dispositif didactique Parcours Problema Littérature, support d’un travail de recherche collaboratif associant chercheurs, enseignants et IEN. Nous expliquerons dans un premier temps comment les travaux sur la problématisation en sciences de Orange, les travaux de Meyer (2001) sur la lecture « problématologique » des textes littéraires et ceux de Fabre (1989, 1999) sur la lecture des fables ont nourri notre modélisation. Cette dernière sera détaillée dans un second temps, en particulier pour contextualiser les objectifs et la mise en œuvre de l’enseignant de maternelle. Le corpus sur lequel se fondera notre analyse est constitué de la retranscription de l’ensemble des échanges maitre-élève(s) enregistrés dans le cadre d’une des premières séances consacrées à l’album de Boujon ; nous prendrons en compte dans notre dernière partie à la fois l’activité des élèves et celle de l’enseignant. Les postures de ces apprentis-lecteurs de maternelle seront analysées à partir des trois dimensions du problème ouvert : référence, signification et manifestation (cf. Deleuze 1969).