Interactions entre un professeur, un AVS et un élève handicapé en classe pour l'inclusion scolaire (CLIS)

Résumé Fr En

L a loi « pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées », datée du 11 février 2005, impose d’inscrire tous les élèves dans leur école de secteur et de privilégier leur scolarisation dans l’école « ordinaire » le plus souvent possible. Des emplois d’auxiliaire de vie scolaire (AVS) sont créés pour aider et accompagner les élèves handicapés. Un système inédit voit alors le jour dans la classe : un binôme composé d’un professeur et d’un AVS concourt à optimiser la scolarisation des élèves handicapés ( Cette recherche poursuit des objectifs généraux de description et de meilleure compréhension des manières de faire des acteurs dans ce système didactique bicéphale (Leroy, 2005) et dissymétrique. Dans cet article nous avons choisi un binôme composé d’un AVS et d’un professeur spécialisé qui offre un mode de travail conjoint in situ dans une classe spécialisée pour élèves déficients intellectuels (CLIS). Nous analysons comment s’organisent les places et rôles du professeur et de l’AVS et comment ces derniers ajustent leurs actions conjointes, sur les modes verbal et nonverbal, pour concourir à l’autonomie de l’élève.

✓ Interactions between a special teacher, a special need assistant and a disabled student in a special class I n France, the law « for equal rights and opportunity, the participation and the citizenship of disabled persons”, dated February eleventh 2005, imposes registration of all students in each school discrict and, wherever possible for disabled people to be schooled within the mainstream education system. A new function called special needs assistant (or assistant) is created in order to aid and guide disabled students, without benefiting from specific training Our research aims at general targets about description and better understanding of actors’ ways of doing in this didactic and shapeless bicephalous system (Leroy, 2005). In this article, we throw light one team, composed of a special needs assistant (or assistant) and a special teacher in a primary school, who elaborated a functional collaboration in a special class. We analyse how these actors construct their respective places and their roles in situ and how they precisely adjust their joint actions, with verbal and no-verbal functioning, to make students with mental handicap autonomous learners.