Nourrissage, amorçage et gestes professionnels dans la production poétique au cycle 2 de l’école primaire

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December 1, 2009

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Repères

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Michel Favriaud et al., « Nourrissage, amorçage et gestes professionnels dans la production poétique au cycle 2 de l’école primaire », Repères, ID : 10.4000/reperes.340


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Abstract Fr En Es De

Partant d’une définition dialogique de la poésie où domine la syntaxe plurielle et prosodique, on se demandera s’il est possible d’envisager l’écriture de poèmes pour les 5-8 ans autrement que par des exercices canoniques. Nous centrerons cet article sur deux activités et deux gestes professionnels : nourrissage et amorçage de l’écriture, en amont de l’écriture d’invention assumée complètement ; gestes de « saisie de l’occasion », bonne ou mauvaise, et de bonification, en vue d’accéder à un palier supérieur de connaissance et de maitrise. Ces quatre formes d’étayage constituent quatre gestes anthropologiques qui permettent aux enfants de construire une image positive de soi dans la langue, d’activer leur imaginaire et de le mettre au service de la réflexivité, et donc d’entrer par la poésie en littératie. Il semblerait que ces gestes experts fondateurs d’une éco-poésie s’actualisent de façon très diversifiée selon l’ouverture culturelle des maitres et leur conscience éthique.

Starting from a dialogue-based definition of poetry, in which plural and prosodic syntax dominate, the authors investigate whether it is possible to envisage the writing of poems by 5 to 8 year-olds using means other than canonical exercises. The article focuses on two activities and two professional skills : nourishing and priming writing prior to completely assumed inventive writing ; the skill of “grasping the opportunity”, good or bad, and of improvement, with the aim of attaining a higher level of knowledge and mastery. These four forms of buttressing constitute four anthropological skills which enable the children to construct a positive image of themselves in language, to activate their imagination and to put it at the service of reflexivity, thus entering literature through poetry. It would appear that these expert skills, founders of an eco-poetry are updated in much diversified ways according to the cultural openness and ethical conscience of the teachers.

Partiendo de una definición dialógica de la poesía donde domina la sintaxis plural y prosódica, consideramos si es posible considerar a la escritura de poemas para los alumnos de 5 a 8 años de otra manera que por los ejercicios tradicionales. Centraremos este artículo en dos actividades y dos gestos profesionales : mantenimiento e inicio de la escritura mas arriba de la escritura de invención asumida completamente, gestos de agarrar la ocasión, buena o mala y de bonificación en vista a acceder a un grado superior de conocimiento y de dominio. Estas cuatro formas de apoyo constituyen cuatro gestos antropológicos que permiten a los niños construir una imagen positiva de ellos mismos en la lengua, activar su imaginación y ponerla al servicio de la reflexividad, y así entrar por la poesía en literatura. Parece ser que estos gestos expertos, fundadores de una ecopoesía se actualizan de manera muy diversificada según la apertura cultural de los maestros y de su consciencia ética.

Aus einer dialogischen Definition der Poesie, bei der der mehrdeutige und prosodische Satzbau dominiert, fragen wir uns, ob es möglich ist, an das Schreiben von Gedichten bei 5- bis 8jährigen Schülern anders als mit kanonischen Übungen heranzukommen. Im Mittelpunkt dieses Artikels stehen zwei Aktivitäten und zwei berufliche Gesten : Ernährung und Zündung des Schreibens, im Vorfeld eines komplett übernommenen Erfindungsschreibens : Gesten, um die – gute oder auch schlechte – Gelegenheit beim Schopfe zu fassen, und um sie zu verbessern im Hinblick auf ein höheres Niveau der Kenntnis und der Beherrschung. Diese vier Abstützungsformen ergeben vier anthropologische Gesten, die den Kindern erlauben, ein positives Bild von sich selbst in der Sprache aufzubauen, ihre Einbildungskraft zu fördern und sie der Reflexivität unterzustellen, und also durch die Literacy in die Poesie einzugehen. Es sieht so aus, als würden sich diese erfahrenen Gesten, die die Basis einer Öko-poesie darstellen, auf vielfache Weise aktualisieren, je nach kultureller Offenheit und ethischem Bewusstsein der Lehrer.

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