L’enseignement de la masse à l’école élémentaire : pratiques d’une enseignante débutante en éducation prioritaire

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June 30, 2017

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masse pratique enseignement éducation prioritaire didactique sciences enseignant connaissance savoir pratique mass practice teaching educational priority didactics sciences teacher knowledge practical knowledge


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Karine Molvinger et al., « L’enseignement de la masse à l’école élémentaire : pratiques d’une enseignante débutante en éducation prioritaire », RDST, ID : 10.4000/rdst.1501


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Abstract Fr En

Cet article présente une étude de cas portant sur les pratiques d’une enseignante débutante en éducation prioritaire lors d’une séquence sur l’enseignement de la masse au cycle 3, étude qui s’inscrit dans un projet de recherche plus global sur la transition école/collège. Après avoir identifié les enjeux liés à l’apprentissage et à l’enseignement de la masse, nous analysons les pratiques de l’enseignante et tentons d’évaluer les effets de ces pratiques sur les apprentissages des élèves. Pour cela nous nous plaçons dans le cadre théorique de la double approche didactique et ergonomique des pratiques. Les analyses montrent que même si on dénote dans les pratiques de l’enseignante certaines caractéristiques susceptibles de favoriser les apprentissages, les choix de mises en œuvre réalisés conduisent à des pratiques peu efficaces en termes d’apprentissage pour les élèves. Cette étude montre en outre l’influence de certains déterminants (contexte d’enseignement en éducation prioritaire, connaissances et expérience de l’enseignante) sur les logiques d’action de l’enseignante.

This article presents a case study concerning the practices of a novice teacher in a context of priority education during a teaching of the mass at grade 5. This study is part of a more global research project on the transition between school/middle school. First we identified the issues related to the learning and to the teaching of the mass, then we analyzed the practices of the teacher and finally estimated the effects of these practices on the learnings of the pupils. For that, we used the theoretical frame of the didactic and ergonomic approach of practices. The analyses show that even if we denote in the practices of the teacher certain characteristics likely to favor learnings, the teacher’s choices lead to practices, which are not very effective in terms of learnings for the pupils. Besides this study shows the influence of certain factors (context of teaching in priority education, knowledge and experience of the teacher) on the logics of action of the teacher.

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