Les essais contrôlés randomisés au Royaume-Uni : évaluer les interventions efficaces pour favoriser l’apprentissage des mathématiques

Résumé Fr En

Depuis sa création en 2011, Education Endowment Foudation (EEF) a réalisé une centaine d’essais contrôlés randomisés (ECR) dans les établissements scolaires britanniques. Il s’agit pour cette fondation d’évaluer de façon scientifique l’impact d’interventions ciblées sur les apprentissages des élèves et de permettre aux acteurs en charge de l’enseignement de définir les actions à mettre en œuvre afin d’élever le niveau scolaire. Les évaluations de l’impact d’une intervention d’une part et de sa mise en œuvre d’autre part, sont encadrées par des procédures clairement définies par EEF et s’appuient sur le cadre plus vaste des études par comparaison de groupes. Leurs études d’efficacité en conditions réelles montrent que les élèves ont progressé en mathématiques au mieux de 3 mois (ce qui correspond à une taille d’effet égale à 0,26). Enfin, d’après les conclusions d’une méta-analyse conduite sur 48 résultats en mathématiques, les élèves de milieux socio-économiques défavorisés n’ont pas plus profité de ces interventions que les autres élèves. L’intérêt porté à ce type d’analyse par le Conseil Scientifique de l’Éducation nationale (CSEN) souligne que ce pan de la recherche est probablement amené à prendre de l’importance en France dans le domaine des Sciences de l’Éducation.

Since its creation in 2011, Education Endowment Foundation (EEF) has carried out around 100 randomized controlled trials (RCTs) in British schools. The objective of this foundation is to scientifically assess the impact of targeted interventions on student learning and to enable those responsible for education to define the actions to be implemented in order to promote learning. The evaluations of the impact of an intervention on the one hand and of its implementation on the other hand, are framed by procedures clearly defined by EEF and are based on the broader framework of comparison group studies. Their effectiveness trials show that pupils have progressed in mathematics at best by 3 months (which corresponds to an effect size equal to 0.26). Finally, according to the conclusions of a meta-analysis conducted on 48 results in mathematics, students from disadvantaged socio-economic backgrounds did not benefit more from these interventions than other students. The interest shown in this type of analysis by the Scientific Council for National Education (CSEN) underlines the importance that this aspect of research is probably brought to play in France in the field of Educational Sciences.