Interactions entre gestion personnelle de l’information et connaissances professionnelles des enseignants. Le cas de l’informatique et sciences du numérique (ISN)

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Dans cet article, nous analysons les interactions entre gestion personnelle des ressources et connaissances professionnelles des enseignants. La gestion personnelle de l’information est étudiée via les opérations de documentarisation classificatoire, c’est-à-dire le classement, le nommage et l’indexation des ressources (Zacklad et al., 2011). Les connaissances professionnelles des enseignants concernent les connaissances disciplinaires, pédagogiques et curriculaires des contenus (Shulman, 2007). Les interactions sont analysées dans le contexte de l’enseignement de spécialité de l’informatique et sciences du numérique (ISN) ouvert en 2012 dans les classes de terminale. Nous avons mené des entretiens auprès de cinq enseignants. Nous avons complété ce recueil de données avec les produits observables de la gestion personnelle de l’information : les arborescences des dossiers et des marque-pages. Les résultats montrent que les différentes opérations de documentarisation classificatoire visent d’abord un besoin de réassurance des connaissances. Ce besoin peut concerner la préparation des cours ou l’activité en classe. Il est soutenu par une ou des collections de référence (Jones, 2007), par un classement permettant la réactivité en classe et par des supports personnels toujours disponibles.

In this paper, we analyze the interactions between personal information management (PIM) and professional knowledge of teachers. PIM is studied through operations of classificatory documentarization, that is, the classification, naming and indexing of resources (Zacklad et al., 2011). Teachers' professional knowledge relates to the subject matter content knowledge, pedagogical content knowledge and curricular content knowledge (Shulman, 2007). The interactions are analyzed in the context of optional course, called ‘Informatics and Digital Sciences’ and introduced at grade 12 (fall 2012). We conducted interviews with 5 teachers. We have complemented this collection of data with the observable products of the PIM: the files and bookmarks trees. The results show that the various operations of classificatory documentarization aim at first at a need for reinsurance of the knowledge. This need can concern the preparation of the courses or the activity in class. It is supported by one or several reference collections (Jones, 2007), by a classification allowing the reactivity in class and by always available personal media.