Entre éthique de l’intégration et pratiques de la différenciation : (re)penser l’organisation du travail scolaire ?

Résumé Fr En

L'école obligatoire vise ou dit viser (et valoriser) l'intégration des élèves, mais elle a besoin pour cela de différencier leur prise en charge, au risque de séparer durablement les destins. Comment prévenir ce paradoxe ? Nous raisonnerons ici en trois temps. 1) En rappelant d’où vient l’organisation héritée du travail scolaire, et comment elle répartit les élèves dans des regroupements plus ou moins spécifiques en fonction de leurs besoins ou de leurs difficultés. 2) En montrant que l’histoire conditionne non seulement les pratiques pédagogiques, mais aussi les problèmes qu’elles ont le sentiment de rencontrer et qui peuvent les inciter à innover. 3) En résumant les résultats d’une recherche relative à l’organisation du travail scolaire dans les cycles d’apprentissage de l’école primaire : lorsque des équipes enseignantes choisissent de modifier – donc de repenser – les liens entre différenciation interne et différenciation externe des progressions, quelles sont les avancées envisagées, les conflits cognitifs qu’elles soulèvent, les ajustements qu’elles choisissent ou qu’elles sont contraintes d’opérer ?

Compulsory schooling values and aims for student integration, however, educators are required to consider each student individually in order to achieve this goal, thus risking an enduring divide in destinies. How can one prevent this paradox? Our reasoning on the subject is threefold. First, one needs to take into account the origin of traditional school organization which organizes students into somewhat specific groups according to their needs and/or difficulties. Second, one must demonstrate that history influences, not only pedagogical practices, but also the perceived difficulties encountered, which in turn can encourage innovative practices. Third, one must take into consideration the results of research on school organization during the primary years learning cycles. When teaching teams decide to modify, or rethink, links between internal and external differentiation of student progress, the following questions must be considered. What developments can be expected? What are the resulting cognitive conflicts? Which differentiation modifications are to be adopted and how are they put in place?