Taxonomie de l’approche par compétences intégrée au regard de la complexité. Contribution critique à la santé publique

Résumé Fr En

En hommage à Edgar Morin, nous centrons la présente contribution sur le débat de la complexité en éducation, dans un contexte spécifique celui des planifications curriculaires et des programmes de formation en santé, et sur un objet particulier, celui des taxonomies en éducation. Au départ, nous formulons un triple postulat : épistémologique, celui d’un glissement de l’objet d’enseignement et d’apprentissage du savoir vers la pratique dans une perspective constructiviste (Le Moigne, 2012) et pragmatiste (Steiner, 2008) ; anthropologique, celui d’une ouverture à la pluralité des savoirs (Coutellec, 2015 ; Schurmans, 2006) permettant de rencontrer l’être humain dans toute sa complexité ; éthique, celui d’une interprétation non téléologique de l’intentionnalité de l’agir humain en référence aux travaux de Hans Joas (Joas, 2001). Le concept de « l’agir-adéquatement-en-santé » présente ce triple postulat de départ et constitue l’objet de la taxonomie de l’approche par compétences intégrée au regard des quatre critères de la systémique de Durand (2010) : la globalité, l’organisation, l’interaction et la complexité. Outre les ouvertures réflexives émises lors de la présentation de la taxonomie (comme celles liées à la reliance, à la relecture husserlienne du sujet transcendantal), la discussion finale en soulève d’autres comme la nécessité d’approfondir et de prolonger la réflexion de Kant en faisant appel, d’une part aux théories de l’action, et d’autre part à la théorie de la créativité de l’agir développée par Hans Joas (2001).

As a tribute to Edgar Morin, we focus this paper on debating about complexity in education, in the specific context of curriculum planning and health care education programs, about a particular object, namely taxonomies in education. As a starting point we assume a threefold postulate : an epistemological one, which puts forward the need of a shift from knowledge toward practice, in order to delineate teaching and learning object, according to a constructivist (Le Moigne, 2012) and pragmatist (Steiner, 2008) perspective ; an anthropological one, which promotes openness to knowledge plurality (Coutellec, 2015; Schurmans, 2006), in order to meet the complexity of human being ; and, finally, an ethical one, aiming a non-teleological interpretation of the intentionality of human action, with reference to Hans Joas’ work (Joas, 2001). The concept of “acting-adequately-in-health” is consistent with theses starting premises and constitutes the object of the taxonomy associated with the so-called integrated competency-based model, with regard to the four criteria linked to the systemic approach of Durand (2010): globality, organization, interaction and complexity. In addition to a reflexive presentation of taxonomy (relating to the concept of connectedness or to a reinterpretation of the Husserlian transcendental subject), the final discussion raises others concerns such as the need to deepen and extend Kant's reflection by appealing both to action theories and to creative action theory, as developed by Hans Joas (2001).