Lektüre im Gymnasium : Von Köhler glauben zu einer Praxis ohne Llberzeugung. Je mehr die Schüler in die Schule gehen, desto weniger lesen sie. Je mehr sie die klassischen Autoren zu lesen bekommen, desto mehr begeistern sie sich für die Werke Stephen Kings. Gleichviel welcher Indikator verwendet wird, ist die sinkende Tendenz deutlich und macht vor keiner Schülerkategorie, ob Jungen oder Mädchen, eifrige Schüler oder Nachzügler, Kinder Bessergestellter oder aus Arbeiterfamilien hait. Die Gründe eines derartigen Nachlassens des Lesens sind zweifellos komplex und sind sicher nicht der Schule allein zuzuschreiben. Dennoch trägt der Französischunterricht am Gymnasium ebenfalls zur Ablehnung des persönlichen Lesens von Büchern bei. Der Übergang von der Realschul- zur Oberstufe ist von einem tiefgreifenden Wandel der Lektürenormen beim Großteil der Schüler, die kurzfristig von einem auf ein anderes Leseverhalten umzusteigen gezwungen werden, begleitet. Das erste, von uns als « gewöhnlich » bezeichnete ist das von den jungen Lesern innerhalb oder außerhalb der Schule spon-tan selbst praktizierte Leseverhalten. Das zweite, als « litera-risch » bezeichnete, ist im Gegenteil das in der höheren Schule durchgesetzte, sich hier als legitime Norm etablierende. Die in den unteren Stufen im Hinblick aufs Prinzip des « gewöhnlichen » Lesens geförderten Anlagen und Haltungen erfahren in der Oberstufe durch die Durchsetzung neuer Normen, die von den Schülern ein Umdenken verlangen, auf das sie größtenteils nicht vorbereitet sind. eine Wertminderung. Das bereits von Robert Darton verwendete Konzept des « gewöhnlichen » Lesens umfaßst den Raum all der Lektüreformen, die sich des Textes als eines Instruments zu außerhalb seiner liegenden Zwecken bedienen. Das Adjektiv « gewöhnlich » bedeutet hierbei, daß das Buch und der von ihm gemachte Gebrauch vollständig in den unmittelbaren Beschäftigungen des alltäglichen Lebens (wie Entspannung und Zusammentragen von Daten) verankert sind und von den persönlichen Interessen der ganz in der Phase des Aufbaus ihrer Identität sich befindenden Jugendlichen ausgehen. Das Konzept des « literarischen » Lesens vereint in breiter Form all die Arten des - von der ästhetischen Kontemplation über das einfache Lesens aufgrund von Hinweisen bis zur Strukturanalyse reichenden - Lesens, die aus dem Text (seinem Sinn, seinen Formen, seiner Beziehung zu einem Autor oder ganz einfach seines besonderen Wertes nach) ein Eigeninteresse und den eigentlichen Zweck des Lesens machen, das damit zu einer zugleich ihren eigenen Zweck enthaltenden Beschäftigung wird. Ziel des Artikels ist die Analyse des Ubergangs von der einen zur anderen Form des Lesens auf zwei verschiedenen Stufen des Schulsystems, dem Realschul- und dem Oberstufenniveau, und die Untersuchung seiner Auswirkungen auf das Leseverhalten der Schüler.
Young readers : from blind faith to faithless practice. The longer children go to school, the less they read. The more they are forced to read the classics, the more they prefer Stephen King. Whatever indicator you choose, the decline is clear and no category of pupil is exempt : boys or girls, punctual or tardy, white-collar or blue-collar. Such reluctance to read has no simple explanation. The schools are not the only reason. Yet the fact remains that the way French is taught in the French lycées (high schools) also contributes to this personal rejection of bookreading. The transition from college (middle school) to lycée entails a profound change in reading standards, something that destabilizes most of the students thus obliged to switch from one level to the other. The first level, which we will call «ordinary», is that which is spontaneously adopted by young readers for both school-work and their own purposes. The second, « literary » level, is imposed in high school, where it becomes the legitimate norm. The attitudes and the dispositions towards the principle of reading which were encouraged in middle-school are suddenly disqualified in high school by the imposition of new norms implying that the students undertake a mental conversion for which many of today's high school students are unprepared. The concept of ordinary reading, already used by Robert Darnton, encompasses the space of all reading which explicitly takes the text as an instrument to ends that are external to it. The adjective « ordinary » here means that the book and the uses to which it is put are entirely anchored in immediate, everyday concerns (entertainment, documentation...) and vested with the personal interests of adolescents busy constructing their own identity. The concept of « literary reading » broadly includes ail ways of reading - from esthetic contemplation to structural analysis, by way of reading by literary reference - which make the text (in its meaning, forms, association with an author, or simply in its own value) the only interest and the goal of reading, which thereby becomes an activity that is its own end. The object of this article is to analyse the way these two reading modes are articulated with two separate levels of the school System : collège and lycée, and to analyse the effects this has on the ways young people read.
La lecture au collège : de la foi du charbonnier à une pratique sans croyance. Plus les élèves vont à l'école et moins ils lisent de livres. Plus on leur fait lire des auteurs classiques et plus ils préfèrent les œuvres de Stephen King. Quel que soit l'indicateur retenu, la tendance à la baisse est nette et n'épargne aucune catégorie d'élèves, garçon ou fille, élève à l'heure ou en retard, enfant de cadre ou d'ouvrier. Une telle désaffection pour la lecture ne saurait s'expliquer de manière simple. L'école n'est pas seule en cause. Il reste que l'enseignement du français au lycée contribue aussi à ce processus de rejet de la lecture personnelle de livres. Le passage du collège au lycée s'accompagne d'une transformation profonde des normes de lecture qui déstabilise la plupart des élèves contraints de passer d'un régime de lecture à un autre. Le premier régime, que nous appellerons « ordinaire », est celui que mettent spontanément en œuvre des jeunes lecteurs dans un cadre scolaire ou privé. Le second, «littéraire», est au contraire imposé au lycée où il devient la norme légitime. Encouragées au collège, les postures et les dispositions au principe de la lecture ordinaire vont se trouver disqualifiées au lycée, par l'imposition de normes nouvelles qui impliquent de la part des élèves une conversion mentale à laquelle beaucoup de lycéens d'aujourd'hui ne sont pas préparés. Le concept de lecture ordinaire, déjà utilisé par Robert Darnton, délimite l'espace de toutes ces lectures qui utilisent explicitement le texte comme un instrument à des fins qui lui sont extérieures. L'adjectif «ordinaire» signifie ici que le livre et l'usage qui en est fait sont pleinement ancrés dans les préoccupations immédiates de la vie quotidienne (se divertir, se documenter...) et investis par les intérêts personnels des adolescents en pleine période de construction de leur identité. Le concept de « lecture littéraire » réunit de manière large toutes les manières de lire qui, de la contemplation esthétique à l'analyse structurale en passant par la simple lecture par références littéraires, font du texte (dans son sens, ses formes, son affiliation à un auteur ou tout simplement dans sa valeur spécifique) l'intérêt en soi et la fin de la lecture, celle-ci devenant du même coup une activité qui est à elle-même sa fin. L'objet de cet article est d'analyser comment s'opère l'articulation de ces deux modes de lecture à deux étages différents du système scolaire, le collège et le lycée et d'analyser ses effets sur les pratiques de lecture des jeunes.
Los jóvenes en el collège : de la fe del carbonero a una práctica sin convicción. Los alumnos, cuanto mas van a la escuela, menos libros leen. Cuanto más se les hace leer los au tores clásicos, mas prefieren las obras de Stephen King. Sea cual fuere el indicador utilizado, la tendencia a la baja es bien clara y no deja a salvo ninguna categoría de alumnos, ya sean niñas o varones, alumnos en su hora o alumnos tardíos, hijos de ejecutivos o de obreros. Es imposible explicar de manera simple un desinterés tal por la lectura. No se trata solo de la escuela. La enseñanza del francés en el lycée también contribuye al proceso de rechazo de la lectura con fines personales. La transición del collège al lycée coincide con una profunda transformación de las normas de lectura que desestabiliza a la mayoría de los alumnos, forzados a pasar de un régimen de lectura a otro. El primer régimen, que denominaremos «corriente», es el que espontáneamente ponen en práctica los jóvenes lectores en el ámbito escolar o privado. Por el contrario, el segundo, «literario», es obligatorio en el lycée, donde se convierte en la norma legitima. En el collège se estimulan las posturas y las disposiciones relativas a los principios de la lectura corriente. Estas van a verse descalificadas en el lycée, al imponerse nuevas normas que implican una conversion mental de los alumnos, conversion a la que muchos de ellos no están preparados en la actualidad. El concepto de lectura corriente, ya utilizado por Robert Darnton, delimita el espacio de todas las lecturas que utilizan explícitamente el texto como un instrumento cuyos fines son exteriores al texto mismo. El adjetivo « corriente » significa aquí que el libro y el uso que de él se hace están muy arraigados en las preocupaciones inmediatas de la vida cotidiana (entretenerse, documentarse, etc.) ; asimismo, son depositarios de los intereses personales de los adolescentes, en pleno período de construcción de su identidad. La « lectura literaria » es un concepto amplio que abarca todas las formas de lectura : de la contemplación estética al análisis estructural, pasando por la simple lectura por referencias literarias. En todas ellas, el texto (su sentido, sus formas, su afiliacián a un autor o, simplemente, su valor específico) constituye tanto un interés en si como el objetivo perseguido por la lectura. Por eso mismo, la lectura se torna una actividad que encuentra en ella misma su finalidad. Este artículo tiene por objeto analizar de que manera se produce la articulación de ambos modos de lectura, en dos niveles diferentes del sistema escolar francés, el collège y el lycée, así como estudiar sus consecuencias en las prácticas de lectura de los jóvenes.
