T.S.A., une longueur d'avance ? Enjeux et conséquences liés à l'introduction d'une nouvelle option en seconde

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1989

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Jean-Pierre Froment, « T.S.A., une longueur d'avance ? Enjeux et conséquences liés à l'introduction d'une nouvelle option en seconde », L'Orientation scolaire et professionnelle (documents), ID : 10.3406/binop.1989.1705


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Résumé En Fr

In France, we deplore the insufficient development of scientific and technological education in upper-school. The introduction of the option «Technology of automated systems » in upper schools and the transformation of industrial technology syllabus, with Technology of automated systems + industrial automation, have been among the first measures taken to try and solve the problem : the prospect consists both in producing more holders of a diploma and in making new rules liable to contribute to redefining both technological training and scientific education. The thing to do is reduce the traditional cleavage that proves inadequate in the face of nowadays' stakes. In practice, do the implemented operations reach the objectives required ? This article proposes an answer in the context of an academy which has been involved since 1985, it also leads to highly for¬ mulate a few recommendations for something which, all things considered, proves to be a difficult bet to take up.

On déplore, en France, un développement insuffisant des formations scientifiques et des formations technologiques dans le second cycle. L'introduction de l'option «Technologie des systèmes automatisés» (T.S.A.) dans les lycées et la transformation des programmes de technologie industrielle, avec T.S.A. + productique, ont été parmi les premières mesures prises pour tenter d’y remédier : la perspective est à la fois de produire plus de diplômés et de générer de nouvelles règles susceptibles de contribuer à redéfinir les formations technologiques et scientifiques. Il s'agit, tout particulièrement, de réduire le clivage traditionnel qui s'avère inadéquat face aux enjeux actuels. Dans la pratique, les opérations mises en œuvre atteignent-elles les objectifs voulus ? Cet article propose une réponse, dans le contexte d’une académie fortement engagée dès 1985, il conduit aussi à formuler quelques recommandations pour ce qui, à l'analyse, se révèle être un pari difficile à tenir.

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