L'analyse psychologique des activités de programmation chez l'enfant de CMI et CM2

Résumé En Fr

The studies summarize in this paper deal with the psychological analysis of computer programming activities with reference to 10 to 12 year old children. Three complementary psychological approaches to these activities are presented : — Programming activities demand elementary aptitudes: codification, planning, logical operations... which the psychologist can analyze in a new learning set up for children. — Programming also gives rise to various activities : program production and understanding, error detection... which may be analyzed (as problem solving situations generally speaking. — The research worker can lastly deal with programming operations and with the relations they have with logico-mathematical and spatial operations in child development. Our main hypothesis support the fact that learning a programming language with its syntax and structure, allows one to extract pertinent and varied information from situation encountered. This information differs widely from the one obtained by « familiar scheme ». The paper ends by an inventory of difficulties raised by learning computer programming in 10-12 year old children.

Les recherches résumées ici portent sur l'analyse psychologique des activités de programmation chez l'enfant du Cours Moyen. Trois approches psychologiques complémentaires de ces activités sont présentées: — Les activités de programmation mettent en jeu des aptitudes élémentaires: codification, planification de l'action, opérations logiques... que le psychologue peut analyser dans une situation d'apprentissage nouvelle pour l'enfant. — La programmation donne lieu à des activités diverses: production et compréhension de programmes, détection d'erreurs... qu'il est possible d'analyser comme des situations de résolution de problème au sens large. — Le chercheur peut enfin s'intéresser aux opérations de programmation dont la genèse et la filiation avec le développement des opérations logico- mathématiques et spatiales restent à établir avec précision. Notre hypothèse générale est que la maîtrise d'un code de programmation, avec sa syntaxe et sa structure permet aux sujets d'extraire du réel, sur lequel il est amené à opérer avec ce code, des informations pertinentes très différentes de celles obtenues par l'activation de ses schemes familiers. L'article se termine par un inventaire des difficultés soulevées par l'apprentissage de la programmation chez l'enfant de 10 à 12 ans.