L'apprenant francophone face aux trois aspects médian, rétrospectif et perspectif de l'anglais

Résumé En Fr

The necessity for including the study of stress and intonation in the teaching of English is officially recognized. However, certain terms, such as stress (often confused with "insistence"), rising intonation (when the tone in fact falls, and only rises at the end), weak forms (implying inferiority), have connotations in everyday language which hinder, rather than help, the acquisition of the corresponding linguistic concepts. To avoid lasting confusion about these phenomena, it would be preferable to deal with the "music" of English (rhythm and melody) in connection with syntax and semantics, from the very beginning.

Cette communication examinera le problème au niveau de l'initiation à cette langue au collège. Ces trois aspects seront définis dans une perspective psychomécanique. Sera posée alors la nécessaire analyse métalinguistique à l'intérieur même de l'anglais et donc la métalangue qu'il faut viser pour que l'apprenant intègre proprement les valeurs aspectuelles de l'anglais. Cela amènera l'auteur de l'article à une approche contrastive avec la métalangue aspectuelle du français. Cet article tentera alors de montrer comment on peut articuler pour des élèves débutants les deux métalangues : types et niveaux d'explication, activités conversationnelles, activités structurales, travail sur divers types d'énoncés et de textes. Pour conclure, il sera montré que seule 1 a médiation métalinguistique peut permettre l'autonomie de réception, de production et surtout d'autocorrection. Il n'y a pas d'autocorrection sans un certain niveau de conscience métalinguistique qui dépasse 1 a simple règle. Cela d'ailleurs devrait amener à redéfinir la règle dans le cadre d'une didactique métalinguistique.