Lecture méthodique ou méthode de lecture à l'usage des élèves de lycée : un objet didactique non identifié

Résumé Fr

L'introduction de la lecture méthodique, en 1 987, dans les instructions officielles du lycée, n'a pas été sans poser de nombreux problèmes, tant l'exercice paraissait nouveau et en décalage avec les pratiques communes et la formation des enseignants. D'ailleurs, les espoirs de rénovation de la lecture littéraire, qu'ont pu mettre, alors, dans la lecture méthodique ses concepteurs, on été, rapidement, déçus, eu égard à la dérive qu'a subie un tel exercice : applicationnisme linguistique, formalisme, technicisme, oubli du sens et des fonctions du texte littéraire. Ce constat ayant été fait, il faut, d'un point de vue didactique, se demander pourquoi la lecture méthodique a connu une telle réification. Il appert, tout d'abord, qu'il existe, paradoxalement, des contradictions profondes entre les principes qui gouvernent le cursus universitaire des étudiants de lettres, le concours de recrutement des professeurs de français et les instructions qui fondent les exercices en usage dans les classes du secondaire. Ensuite, une lecture attentive de ces instructions officielles montre que la lecture méthodique, implicitement, a été plus conçue comme une «méthode de lecture à l'usage des lycées », que comme une véritable initiation/invitation à une «opération liseuse ». Et l'on peut se demander si, en définitive, l'innovation prétendue et souhaitée n'a pas échoué parce qu'elle s'est faite dans l'opacité totale, à tous les niveaux, sans réelle volonté de transposition didactique sérieuse et réfléchie.