Réécriture et écriture d’invention : l’exemple de la fable

Résumé Fr

Cet article se propose d’examiner la façon dont l’écriture d’invention peut être introduite à différents moments d’une séquence consacrée à l’étude de textes littéraires. Les quatre étapes de l’étude sont les suivantes : 1.– Une lecture critique de l’E. I fondée sur une opération systématique de « reproduction-imitation » et des interrogations que cela pose : statut des textes littéraires qui servent le recensement des procédés littéraires, fonction des productions d’élèves qui demeurent dans une logique de contrôle des connaissances, format des protocoles didactiques qui maintiennent une distribution conventionnelle des attributions de la lecture et de l’écriture dans les apprentissages. 2.– Une réflexion sur une alternative possible à l’imitation en ouvrant la pratique scripturale aux ressources de la réécriture. Un modèle pédagogique, décrit sous le nom de réécriture en séquence(s) (R. e. S). invite à reconsidérer les composantes et les valeurs de la réécriture dans une démarche d’appropriation du texte littéraire fondée sur les représentations de l’élève et les variations textuelles du genre. 3.– Un examen de l’application du modèle à l’étude du genre de la fable, organisée autour de l’analyse du Livre X des Fables de La Fontaine. 4.– Un commentaire de la production d’un élève de première littéraire : quatre variantes d’une fable sont successivement analysées afin de montrer le rôle de l’écrit dans la construction d’un savoir littéraire. En décomposant les phases de production, la R. e. S redéfinit les interactions lecture/ écriture et par voie de conséquence la notion même de séquence dans l’enseignement du français. Elle vise en outre un autre positionnement de l’élève vis-à-vis de la pratique de l’écriture d’invention en privilégiant une dynamique du processus rédactionnel et un travail centré sur les variations langagières en situation de production écrite.