Les ateliers de formation professionnelle : une proposition pour les IUFM

Résumé En Fr

When we are to rethink teacher training, its contents, methods and structures, one of the most generally asserted principles is the necessary articulation of theory and practice. But asserting a principle is not equivalent to implementing if it does not save at the very least the explanation of underlying conceptions or the examination of the conditions of an actual implementation. This article must be read first and foremost as a concrete proposition to IUFM's. Through the concept of "professional training workshop". It is an attempt to define the common methodological properties of these areas of "intermediary" training whose essential aim is to permit the joint development of learning and know-how required by teaching practice. The example of video-training with its different methodological levels and its specific constraints is more particularly developed. Finally the cognitive stakes of such a conception of training are evoked, building rather than assimilating : for the author the only prospect of an "active building" gives a meaning to the relation theory-practice.

Quand il s'agit de repenser la formation des enseignants, ses contenus, méthodes et structures, l'un des principes le plus généralement affirmé est la nécessaire articulation de la théorie et de la pratique. Mais affirmer un principe n 'équivaut pas à le mettre en application ; cela ne dispense pas. à tout le moins, d'en expliciter les conceptions sous-jacentes ni d'en examiner les conditions d'une réelle application. Cet article doit d'abord être lu comme une proposition concrète faite aux IUFM. À travers le concept d"« Ateliers de formation professionnelle ». Gérard Mottet tente ici de cerner les propriétés méthodologiques communes à ces espaces de formation « intermédiaires » dont la visée essentielle est de permettre l'élaboration conjointe des savoirs et des savoir-faire nécessaires à la pratique enseignante. L'exemple de la vidéo-formation, avec ses différents niveaux méthodologiques et ses contraintes spécifiques, est plus particulièrement développé. Sont évoqués enfin les enjeux cognitifs d'une telle conception de la formation. Construire plutôt qu'assimiler : pour l'auteur, seule la perspective d'une « construction active ». donne sens au rapport théorie/pratique.