La didactique, la raison graphique et l'ordinateur. Effets révélateurs et potentialités transformatrices des outils informatiques dans la didactique du français

Résumé En Fr

The impact of tools on school teaching has not been much studied in didactic studies, notably in didactic of literary studies. The reason why is that common tools (books, blackboards, copybooks, classrooms, oral teaching, semm perfectly "natural". The arrival of computers is an occasion to realize that, according to Mac Luhan, "the medium is the message" and that, as says Jack Goody, "each change in a system of communication has necessarily important effects on what is taught. Starting from a critical study of pedagogical productions in the field of IT into secondary teaching of French, this paper poses the problem of these effects : revealing ? transformative ? effects on the curricula, on the teaching methods ? This reflexion is also an occasion to raise the issue of the theoretical separation between didactics and pedagogy.

La réflexion sur l'incidence des outils sur les contenus enseignés tient généralement peu de place dans la didactique, et particulièrement la didactique du français. Cela tient au fait que les outils traditionnellement mis en œuvre : le livre, le tableau noir, le cahier, la classe et la forme orale de la parole du professeur semblent parfaitement « naturels ». L'irruption d'un objet nouveau tel que l'ordinateur est l'occasion de prendre conscience que, là aussi, selon le mot de Mac Luhan : « le médium est le message », et que peut-être, comme le montre l'ethnologue Jack Goody « tout changement dans le système de communication a nécessairement d'importants effets sur les contenus transmis ». À partir d'une étude critique de productions pédagogiques dans le domaine de l'informatique appliquée à l'enseignement au français dans l'enseignement secondaire on se pose la question de ces effets : effets révélateurs ? effets transformateurs ? effets portant sur les seuls contenus enseignés ou aussi sur les méthodes pédagogiques ? Cette réflexion est peut-être aussi l'occasion d'interroger le clivage théorique habituellement admis entre didactique et pédagogie.