La construction de la formulation dans une tâche à visée explicative

Résumé En Fr

How formulating an explanation develops during explanatory tasks. Jean-Michel DURAND, Britany IUFM -Saint Brieuc and INRP "Oral". The article refers to work carried out by the group from Saint Brieuc IUFM within the framework of a piece of INRP research entitled "Oral work in class". We use as a basis initial convergent conceptions of how a foetus breathes. Then we describe the way in which a group of three pupils (10 year olds) developed its explanatory model and varied the scientific nature of their explanation during and via verbal interaction. During the carrying out of the task, the two-fold development of subject matter as well as that of formulating discourse are interwoven. We study the function and the link between the différent stages in the elucidation process which the group takes charge of, the development of the way in which the pupils pick up on each other's words -a process which envolves over the course of exchanges, the influence of interaction and discussion on the forms and the objects of the reformulation. The analysis leads us to ask questions about the validity of the notion of "dialogic efficiency". What remains to be ascertained is how, by going beyond the statement of facts and within a didactic perspective, the notions of "learning to speak" and "speaking as a means of learning" could be linked together.

L'article renvoie aux travaux effectués par le groupe de Saint-Brieuc dans le cadre de la recherche INRP L'oral dans la classe. On y décrit la façon dont, à partir de conceptions initiales convergentes sur la respiration du fœtus, un groupe de trois élèves de CM1 va faire évoluer son modèle explicatif et faire varier son niveau de formulation scientifique dans et par l'interaction verbale. Dans la réalisation de la tâche, se tisse la double construction de la référence et de la mise en discours. On étudie la fonction et l'articulation des épisodes gérés par le groupe dans le processus d'élucidation, la construction des chaines de reprises qui s'élaborent au long de l'échange, l'influence du contexte interactionnel et discursif sur les formes et les objets des reprises de formulation. L'analyse conduit à s'interroger sur la validité de la notion d' « efficacité dialogique ». Reste à savoir comment, au delà des constats et dans une perspective didactique, pourraient s'articuler l' « apprendre à parler » et le « parler pour apprendre ».