Les consignes au cœur de la classe : geste pédagogique et geste didactique

Résumé En Fr

Instructions at the heart of classroom activity : a pedagogical act and a didactic act. Jean-Michel Zakhartchouk, IUFM de Picardie. The aim of this paper is to examine certain aspects of a fundamental didactic act : formulating and passing on instructions. Thinking about how pupils understand classroom instructions is now an intégral part of the teacher's mis sion, which is a relatively recent development. However, the conditions needed for instructions to become learning tools still have to be defined. We intend to list some of these conditions : adapting the instructions to the specific aim of the task (to this end, we can build up typologies of instructions) ; thinking about how the instructions are communicated in class ; "juggling" between their importance as an aid and the need to let the pupils digest and understand them. Ongoing work on the understanding of instructions still has to be integrated into the didactics of teaching. We put forward a few suggestions : use of meta-cognition and création of common classroom tools, joint reflection with the pupils on the very significance of instructions at school. Work in live situations can be supplemented by practice activities or by studying the school instructions themselves. The paper concludes by expressing the wish that more research be carried out in an area on which success at school depends. A few topics are suggested.

Cet article se donne pour projet d'examiner certains aspects d'un geste didactique majeur, celui de la formulation et de la passation de consignes. En effet, se préoccuper de la façon dont ses élèves comprennent les consignes scolaires fait désormais partie intégrante de la mission de l'enseignant, ce qui est relativement nouveau. Mais il reste à déterminer les conditions qui permettent que ces consignes deviennent des outils d'apprentissage. On se propose ici d'inventorier quelques-unes de ces conditions : formuler les consignes de façon adéquate en fonction de l'objectif poursuivi (on peut pour cela se bâtir des typologies de référence), être attentif à la manière dont elles sont communiquées en classe, «jongler » entre exigence d'aide et nécessité de laisser les élèves se les approprier. Reste à intégrer un travail permanent sur la compréhension des consignes à la démarche didactique. Quelques pistes sont suggérées : recours à la métacognition, mise en place d'outils communs à la classe, réflexion avec les élèves sur le sens même des consignes à l'école. On peut accompagner le travail en situation d'activités décrochées d'entraînement ou d'étude du texte particulier qu'est une consigne scolaire. L' article s'achève sur le souhait que davantage de recherches se mettent en place sur une question essentielle pour la réussite scolaire. Quelques thèmes sont suggérés pour ces recherches.