« Faut pas imaginer, faut voir la réalité », ou comment les activités métalinguistiques peuvent-elles aider les élèves à passer d'une écriture inventée à une analyse formelle de la langue

Résumé En Fr

«So, we can't imagine things, we've got to see things as they are ! » (Rémy). Or How metalinguistic activities can help pupils to pass from inventing their way of writing to a formai analysis of language. The case of the subject-verb agreement for CE2 pupils (8 to 9 years old). Christine Tallet, université Paris V -LEAPLE. This study aims to analyse the effects of metalinguistic activities on the acquisition of a difficult point in the language norm i.e. the subject-verb agrement for CE2 pupils (8 to 9 years old). The way they justify their spelling puts forward that their representations of the variations in number of verbs hinder the implementation of the necessary agreement. Then, the question is how to change their representations so that pupils can take over the norm. Starting with a reflexion on the relevance or non-relevance of having the children use a specific re-reading aid worksheet, the article first reports the effects of this aid worksheet on the pupils' strategies ; then it aims to demonstrate, through various corpuses, what is at stake during metalinguistic activities and how the confrontation of acquirements among peer-pupils, the teacher's backing up and the cognitive conflicts ail contribute to change the pupils' representations and have their part in the building up of the spelling skill.

Cette étude propose d'analyser les effets des activités métalinguistiques sur l'acquisition d'un point difficile de la norme, l'accord sujet-verbe chez des élèves de CE2. Les justifications qu'ils donnent de leurs graphies mettent en avant que les représentations sur la variation en nombre des verbes font obstacle à la mise en œuvre de cet accord. Comment, alors, faire bouger ces représentations pour que les élèves «s'approprient » la norme ? Partant d'une réflexion sur la pertinence ou non d'une grille d'aide à la relecture, l'article rend compte, dans un premier temps, des effets des grilles de relecture sur les stratégies des élèves, puis, dans un second temps, tente de montrer, à travers plusieurs corpus, ce qui se joue lors des activités métalinguistiques et comment la confrontation des savoirs avec les pairs, l'étayage de l'adulte et les conflits cognitifs contribuent à faire évoluer les représentations des élèves et participent à la construction du savoir orthographique.