Der Beitrag fußt auf einer vom INRP durchgeführten Untersuchung, betreffend die ersten Schritte des von Ministerium erforderten frühen Englischlernen in der dritten Grundschulstufe(1998-2003). Die Ergebnisse bestätigen die Tatsache , dass, trotz der sehr oft angewendeten kommunikativen Methodik in diesen Altersklassen, das Erlernen einer Fremdsprache doch nicht aus einem natürlichen Prozess erfolgt. Der Lernende stößt auf Hindernisse, die am meisten auf die Funktionierensunterschiede zwischen seiner Muttersprache und der Fremdsprache zurückzuführen sind. Diese Hemmungen werden meistens nicht als solche anerkannt und die später erscheinende Kluft zwischen der Grundschule und dem Gymnasium lässt sich dann teilweise dadurch erklären . So sind wir von der Analyse der Hindernisse ausgegangen um spezifizische pädagogische Verfahren zu strukturieren, die auf die Widerspiegelung des Funktionieren der französischen Sprache auf die Strukturierung der Kenntnisse in der Fremdsprache Rücksicht nehmen. Wir teilen die Ergebnisse unserer Erfahrungen was die englische Sprache betrifft, mit.
The article is based on a research conducted by INRP about the learning of English in the 3rd cycle (1998-2003) which took place during the institutional context of various operations carried out by the French Ministry to introduce foreign languages into the Primary School Curriculum. The results confirm the hypothesis according to which, despite the communicative methods very much in use in the 3rd cycle, learning a foreign language cannot be regarded as a natural activity. The learner is confronted with different obstacles which are not dealt with as such, which partly accounts for the gap between CM2 (year 6 primary school) and 6è (1st year secondary school). From a reflection on the nature of these obstacles, we have devised and tested specific pedagogical processes in which the metalinguistic reflection on how French works plays an important part in the structuration of knowledge in the foreign language. We propose an illustration of our theory through the example of English.
L’article s’appuie sur une recherche INRP portant sur les débuts de l’apprentissage de l’anglais en cycle 3 (1998-2003) qui s’inscrivait dans le contexte institutionnel des opérations mises en place par le ministère visant l’introduction des langues vivantes à l’école primaire. Les résultats confirment l’hypothèse selon laquelle, en dépit des méthodologies communicatives très répandues en cycle 3, l’apprentissage d’une LE à l’école ne relève pas de l’activité naturelle. L’apprenant est confronté à des obstacles liés, pour la plupart, à l’écart entre le fonctionnement du français et celui de la langue étrangère. Ces obstacles ne sont pas traités en tant que tels, ce qui explique en partie la rupture entre le CM2 et la 6e. À partir d’une réflexion sur la nature de ces obstacles, nous avons élaboré et expérimenté des démarches pédagogiques spécifiques où la réflexion métalinguistique sur le fonctionnement du français joue un rôle essentiel dans la structuration des connaissances dans la langue étrangère. Nous en proposons une illustration pour l’anglais.
El artículo se basa en una investigación del INRP sobre los comienzos del aprendizaje del inglés en el ciclo 3 (1998-2003) que se inscribía dentro del contexto institucional de las operaciones puestas en marcha por el ministerio con el fin de introducir las lenguas actuales en la escuela primaria. Los resultados confirman la hipótesis según la cual, a diferencia de las metodologías comunicativas muy extendidas en el ciclo 3, el aprendizaje de una lengua extranjera en el colegio no responde a una actividad natural. El alumno se enfrenta a obstáculos relacionados en su mayoría con las diferencias entre el funcionamiento del francés y el de la lengua extranjera. Estos obstáculos no son considerados como tales, lo que explica en parte la ruptura entre el CM2 y la 6ème. A partir de una reflexión sobre la naturaleza de estos obstáculos, hemos elaborado y experimentado los trámites pedagógicos específicos en los que la reflexión metalingüística sobre el funcionamiento del francés tiene un papel esencial en la estructuración de los conocimientos de la lengua extranjera. Proponemos así un ejemplo para el inglés.
