1995
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Howard GARDNER et al., « L'âge de l'innocence reconsidéré : Préserver le meilleur de la tradition progressiste en psychologie et en pédagogie », Revue française de pédagogie, ID : 10.3406/rfp.1995.1231
En éducation la tradition progressiste qui sous tend la pédagogie pratique de la société occidentale suppose que les expériences de l'enfant suivent un progression sans à coups de l'intelligence brute à la compétence disciplinaire. Cet a priori est remis en question par les recherches récentes sur trois ordres fondamentaux de connaissance : 1) les conceptions intuitives de l'« âge mental de cinq ans », 2) le savoir scolaire, savoir ritualisé, fondé sur un formalisme des disciplines, 3) la vraie compréhension qui intègre au formalisme des disciplines les conceptions intuitives. Malheureusement le mariage des connaissances intuitives et scolaires s'avère problématique, certaines conceptions fausses, tenaces, freinant l'acquisition des compétences disciplinaires. Dans cet article nous proposons une théorie de l'apprentissage fondée sur les symboles et les systèmes symboliques pour rendre compte de ces conceptions fausses et indiquer les orientations d'une pédagogie qui s'efforce de remédier aux problèmes éducatifs qui en résultent. Les cognitions musicale et spatiale sont prises comme exemples.