Place et rôle de la médiation phonologique dans l'acquisition de la lecture/écriture en français

Résumé En Fr

These series of 3-year follow-up studies were conducted with French-native speaking children, without any particular problem which could possibly perturb the reading/spelling acquisition. These children who were non- readers at the end of the last kindergarten year were administered reading aloud and spelling under dictation tests in first grade (middle and end of the first grade). They were also administered, during the same sessions, and at the end of the second grade, comprehension tests for words and sentences in silent reading and reading aloud. Their metaphonologi- cal skills, their vocabulary level and their non-verbal cognitive level had been also assessed at the beginning of the last year of kindergarten. The results showed that, first, children mainly used phonological mediation at the beginning of reading/spelling acquisition, and not the direct orthographic route. Secondly, very rapidly a recourse to an orthographic processing was observed, although the processing by phonological mediation did not disappear : its weight even increased oetween sessions. Third, the use of phonological mediation, based on early metaphonological skills, allowed the setting up of the orthographic lexicon. Fourth, this lexicon was established in reading earlier than in spelling. Finally, reading comprehension level was related to the level of expertise in word identification.

Cette série d'études concerne le suivi, pendant 3 ans, d'enfants francophones ne présentant aucun trouble particulier pouvant perturber l'apprentissage de la lecture ou de l'écriture. Ces enfants, non- lecteurs en fin de grande section de maternelle, ont passé deux fois en CP des épreuves de lecture à haute voix et d'écriture sous dictée de mots et de pseudomots. Ils ont également passé lors des mêmes sessions, ainsi qu'en fin de CE1, des épreuves de compréhension de mots ou de phrases en lecture silencieuse et en lecture à haute voix ainsi qu'une épreuve contrôle de compréhension orale. Leurs capacités métaphonologiques, leur niveau de vocabulaire et leur niveau cognitif non verbal ont également été évalués en début de Grande section de maternelle. Les résultats indiquent, tout d'abord, que les enfants utilisent essentiellement la médiation phonologique au début de l'acquisition de la lecture/écriture et que le poids de cette procédure s'accentue entre les sessions. Ils indiquent également que le recours à la médiation phonologique, facilité par les compétences métaphonologiques précoces, permet l'établissement du lexique orthographique. On a également pu relever que le lexique orthographique se met en place plus tardivement en écriture qu'en lecture. Enfin, il a été établi que le niveau de compréhension en lecture semble dépendre du niveau d'expertise dans les procédures d'identification des mots.