Analyse comparative des représentations sociales d’enseignants libanais et français au sujet des besoins d’apprentissage d’élèves en situation de handicap et des besoins en formation associés, dans une dynamique mondiale d’école inclusive

Résumé En Fr

This paper proposes a comparative analysis of social representations of lebanese specialized resource teachers and French specialized teachers about : learning needs of pupils with disabilities enrolled in (lebanese, french) school ; their own training needs, to meet these learning needs. The study is based on the speech of (two groups of) teachers, at the beginning and at the end of a training process, respectively in Beirut and Créteil. A diachronic analysis highlights representational convergences and specificities, the possible international influences underlying, as well as the evolution of these representations over a period of one year. The comparative analysis focuses on the pupil-subject with disabilities, the educational assistance relationship, the posture of an adult involved in such a relationship, in a context (initiated by the World Health Organization) of global changes in a school that could accommodate all forms of diversity.

Cette contribution repose sur l’analyse comparative des représentations sociales de professeurs ressources spécialisés libanais et d’enseignants spécialisés français au sujet : des besoins d’apprentissage des élèves en situation de handicap scolarisés à l’école (libanaise, française) ; de leurs propres besoins en formation, pour répondre à ces besoins d’apprentissage. Le propos prend appui sur le discours de deux groupes de professeurs, au début et au terme de leur processus de formation, respectivement à Beyrouth et Créteil. Une étude diachronique met en évidence des convergences et des spécificités représentationnelles, de possibles influences internationales sous-jacentes, ainsi que l’évolution de ces représentations sur une période d’un an. L’analyse comparative s’intéresse à la façon de penser le sujet-élève handicapé au sein de l’école, à la relation d’aide pédagogique que l’on peut construire avec lui, à la posture de l’adulte impliqué dans une telle relation, dans un contexte (initié par les travaux de l’OMS) d’évolution mondiale vers une école susceptible d’accueillir toute forme de diversité.