Apprendre indéfiniment ? Expansion de l’éducation et précarité de l’avenir

Résumé Fr En

En l’espace de quelques décennies, l’éducation scolaire a connu des changements sémantiques et organisationnels majeurs qui ont vu se diffuser, à côté d’un vocabulaire éducatif ancien et établi, une série de notions, telles que les compétences, les projets, les notions d’apprentissage et d’acquis d’apprentissage (learning ), les mises en situation, l’éducation tout au long de la vie… La plupart des travaux sociologiques qui se sont intéressés à ces évolutions les ont interprétées, dans une perspective critique largement autoproclamée, comme témoignant de l’emprise d’une logique néo-libérale sur l’éducation. Dans cet article, nous suggérons que ces évolutions ne sont pas l’effet d’un tel principe directeur unique, mais qu’elles répondent plutôt à la complexité et à l’incertitude propres au développement d’une société globale fonctionnellement différenciée.

In the last few decades, school education has undergone major semantic and organizational changes that have seen the spread, alongside an old and established educational vocabulary, of a series of notions such as competencies, projects, notions of learning and learning outcomes, simulation, lifelong learning... Most sociological studies of these developments have interpreted them, in a largely self-proclaimed critical perspective, as evidence of the hold of a neoliberal logic on education. In this article, we suggest that these developments are not the effect of such a single guiding principle, but rather respond to the complexity and uncertainty inherent in the development of a functionally differentiated global society.