Enseigner le FLE à distance et en situation d’urgence au Brésil pendant la crise COVID

Résumé Fr Pt

Dans la culture éducative brésilienne, les relations interpersonnelles entre apprenants et enseignants sont nouées d’affection (Charlot, 2005). Elles résultent en grande partie de directives curriculaires nationales pour la formation en pédagogie qui sensibilisent les enseignants, depuis la fin des années 1980, au thème de l’inclusion de la diversité socioculturelle (Santiago & Canen, 2013). Lorsque le confinement (décrété au Brésil le 16 mars 2020, suite à l’épidémie de Covid 19) a imposé aux enseignants de l’Institut de lettres du département de langues modernes de l’Université fédérale du Rio grande do Sul (UFRGS) de transposer leurs cours présentiels à distance, la question s’est posée de la manière de poursuivre l’accompagnement affectif des étudiants, qui se retrouvaient fragilisés notamment par l’isolement, la situation sanitaire du pays, la fermeture des bibliothèques. En ce qui me concerne, je n’ai pu relever ce défi et faire face aux attentes des étudiants que grâce à un dialogue interculturel et interdidactique intense avec mon amie et collègue Sandra Loguercio, professeure dans cet Institut qui a généreusement accepté de m’initier à sa culture didactique, linguistique et éducative (Beacco, Chiss & Véronique, 2005). Ce dialogue nous a permis de contextualiser la didactique dispensée à l’Institut de lettres de l’UFRGS et de la caractériser comme une didactique de la relation affective (notre terminologie), considérations qui feront l’objet de la première partie de cet article, avant de présenter dans une seconde partie le résultat de l’analyse de 48 témoignages d’étudiants de cet Institut sur leurs rapports à la parole, qui met en évidence la relation inextricable entre langues et vécus émotionnels, et la nécessité d’intégrer une dimension phénoménologique aux approches actuelles.

Na cultura educativa brasileira, as relações interpessoais entre alunos e professores são estabelecidas por afetos (Charlot, 2005). Elas resultam, em grande parte, de orientações curriculares nacionais para a formação em pedagogia que sensibilizam os professores, desde o final dos anos de 1980, ao tema da inclusão da diversidade sociocultural (Santiago & Canen, 2013). Quando o isolamento social (decretado no Brasil, em 16 de março de 2020, em razão da epidemia de Covid-19) impôs aos professores do Instituto de Letras, do Departamento de Línguas Modernas, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), a transposição das aulas presenciais para a modalidade remota emergencial, surge a questão de como acompanhar afetivamente os estudantes, que estavam fragilizados pelo isolamento, a situação sanitária no país, o fechamento das bibliotecas entre outros aspectos. De minha parte, só consegui vencer o desafio e responder às expectativas dos estudantes graças a um diálogo intercultural e interdidático intenso com minha amiga e colega Sandra Loguercio, professora no mesmo departamento, que generosamente aceitou me introduzir à sua cultura didática, linguística e educativa (Beacco, Chiss & Véronique, 2005). Esse diálogo nos permitiu contextualizar a didática praticada no Instituto de Letras da UFRGS e caracterizá-la como uma didática da relação afetiva (termo nosso), considerações que serão objeto em um primeiro momento, antes de apresentar, em segundo momento o resultado da análise dos depoimentos de 48 alunos deste Instituto sobre as suas relações com a fala, que veio à tona com a inextricavel relação entre as linguas et as vivências emocionais, e a necessidade de integrar uma dimensão fenomenológica às abordagens atuais.