Task-based language teaching

Résumé Fr En

L’enseignement par tâches (ET) s’inscrit dans la mouvance des études sur l’approche communicative et l’acquisition d’une langue seconde. Dans le débat en cours sur l’apprentissage/acquisition des langues, ET se veut la démonstration que certains types d’activités communicatives d’apprentissage peuvent mener à l’acquisition, si on les organise selon des critères bien définis. Cependant, il existe des tâches conçues pour la mise en œuvre d’une démarche communicative (Prahbu 1987) ; des tâches fondées sur ce que nous savons de l’apprentissage des langues (Long 1985 ; Long & Crookes 1992, 1993) ; et des tâches fondées sur ce que nous connaissons grâce aux théories générales sur l’éducation (Breen 1984, 1987 ; Candlin 1987). Dans le présent article, nous examinons pour commencer deux types de programme d’étude qui semblent fournir une justification de ET. Nous présentons ensuite différents types de méthodes fondées sur la tâche à accomplir, notamment les catégories de tâches définies par Long & Crookes (1992, 1993). Nous étudions de quelle manière ces méthodes s’insèrent dans les trois conceptions de l’enseignement des langues que proposent Freeman & Richards (1993) et Richards (1994). Pour conclure, nous évoquons certains des problèmes que pose l’enseignement par tâches.

Task-Based Language Teaching (TBLT), it can be argued, is a derivative of the Communicative Approach (CA) and Second language Acquisition (SLA) studies. With reference to the current debate on language learning/language acquisition TBLT aims to demonstrate that certain types of communicative learning activities, if organised according to clearly-defined criteria, can lead to acquisition. However, there seem to be tasks designed to implement a CA attitude (Prahbu 1987); tasks based on what we know about language learning (Long 1985; Long & Crookes 1992, 1993); and tasks based on what we know from general education theory (Breen 1984, 1987; Candlin 1987). In this paper we first examine two different types of syllabus, which seem to provide the rationale for TBLT. Then different types of task-based methods, and in particular categories of tasks as defined by Long & Crookes (1992, 1993) are presented. We then see how the different task-based methods fit into the three conceptions of language teaching introduced by Freeman & Richards (1993) and Richards (1994). The final section points out some of the problems associated with TBLT.