Multimédia, monometa, pour faire le portrait d’un hypertexte

Résumé Fr En

Les outils de notre savoir sont, grâce aux progrès de l’informatique et du multimédia, de plus en plus sophistiqués. L’avancée de leur technicité n’est pourtant pas garante de la qualité du travail qu’ils nous permettent d’entreprendre, tant en pédagogie qu’au niveau de la recherche. Un travail de fond sur les qualités d’un outil hypermédia (hypertexte, multimédia) satisfaisant doit être développé et diffusé largement pour éviter les désillusions déjà rencontrées dans l’EAO. Les différents modes de travail que permettent le support papier et l’environnement hypermédia sont tellement différents que la présente évolution nous oblige à repenser en profondeur notre manière d’intégrer, de structurer, de fixer l’« information », avant même que l’on puisse parler de « connaissance ». Partant, les modes d’évaluation et de validation de la connaissance que doivent présenter nos logiciels d’apprentissage se doivent d’intégrer ces caractéristiques pour pouvoir jouer le rôle qui leur revient.

Thanks to advances in computer technology and multimedia software, the tools of knowledge are getting more and more sophisticated. Yet we must not allow ourselves to believe that their high technicity guarantees the quality of the work we do with them, whether in pedagogy or research. We must seriously work on defining the qualities of a satisfactory hypermedia (hypertext and multimedia) tool if we want to avoid the disillusions we encountered with CAL tools not long ago. The kind of work we can do with paper on the one hand and with hypermedia environments on the other is so different that the current evolution obliges us to reconsider our ways of integrating, organising and memorizing “information” thoroughly, before we can even mention the word “knowledge”. As a consequence, our tools for the evaluation of knowledge should likewise integrate these specificities in order to be efficient