Les professeurs d’enseignement général des collèges face aux réformes (1968-1987), l’exemple des PEGC valence EPS

Résumé Fr En

Le corps des professeurs d’enseignement général des collèges (PEGC) apparaît dans une période d’importantes réformes structurelles et de rénovation des contenus d’enseignement. Cet article vise à mettre en évidence comment ces enseignants se sont positionnés vis-à-vis de ces changements disciplinaires, les propos étant éclairés à partir des PEGC valence éducation physique et sportive (EPS).Dans un premier temps, est décrit ce corps de professeurs. Ceux-ci, recrutés au niveau académique, sont fréquemment issus du primaire. Ils enseignent au moins deux disciplines et se trouvent en concurrence, au sein des collèges, avec les enseignants certifiés ou agrégés, les relations avec ceux-ci ayant influé sur leur positionnement vis-à-vis des réformes.Dans un deuxième temps, sont analysés leurs comportements face aux changements des contenus disciplinaires. Appréhendées à partir d’une vision « primaire », les pratiques professionnelles des PEGC se rapprochent progressivement de celles des autres enseignants. Liés aux trajectoires personnelles, aux contextes de formation et d’exercice, les changements opérés varient en fonction des disciplines et de la temporalité des réformes par rapport à leur parcours professionnel. Les transformations des contenus disciplinaires conduisent les PEGC à être confrontés à des difficultés. Ils tentent de les dépasser en cherchant, dans les disciplines « majeures », à imiter leurs collègues pour ne pas se trouver isolés, ou à se référer à leurs « habitudes » pour ne pas perdre pied. Dans les disciplines « mineures », ils insistent sur les objectifs éducatifs et / ou contournent leurs problèmes en se spécialisant dans l’une des deux valences. Ces adaptations ont amené les PEGC à se « secondariser ».

The group of middle school teachers of general education appeared during a time of major structural and renovating reforms in teaching content. The aim of this article is to highlight the positions adopted by these teachers towards the disciplinary changes, the opinions are explained by teachers of general education (in this case of Physical Sciences).First, there is a description of this group of teachers. Having been recruited at the academic level, these teachers often came from the primary sector. They were teaching at least two disciplines and were in competition, within middle schools, with teachers who had passed the CAPES or the agrégation examinations, the relations with these having influenced their attitude towards the reforms.We then analyzed their behaviour in the face of changes to discipline-content. Apprehensive at first sight, they gradually got closer to the views of the other teachers. Linked to their personal trajectories, to the contexts of training and practise, the views varied according to the disciplines and the timing of the reforms with regard to their career. They ended up being confronted with difficulties which certain teachers tried to overcome by making an effort, in the “major” disciplines, to imitate their colleagues so as not to be too isolated or to fall back on their “habitual practice” so as not to “get lost” and in the “minor” disciplines, to insist on the educational objectives and/or which others by-passed by specializing in one of the two valences. Following these adaptations, the middle-school teachers began to “secondarise”.