Chapter 12. Everyday Restitution Processes in an Educational Project Related to Research With Children in Yucatán (México)

Résumé En Fr

This chapter reflects on the processes of restitution in the context of a university social work project articulated around research on the meanings children give to their experiences. It describes how academic actors had to challenge established values, beliefs, hypotheses, norms, and power relations in their interaction with children. Restitution began with day-to-day support and then took various forms, including: attention to local knowledge interests, redefining interaction dynamics, recognizing children's right to self-representation, challenging conceptions of childhood, making children's knowledge, skills, and emotions publicly visible, and bringing their voices into spaces where the homogenizing discourse on childhood could be questioned. What emerges is that restitution requires the researcher and academic outreach officer to listen carefully, to take what children say seriously, to open spaces for self-representation, and to rethink interpretive frameworks. It implies an openness to engage in struggles that go beyond the short term and aim to build a world that is more just and respectful of diversity.

Ce chapitre propose une réflexion sur les processus de restitution dans le cadre d’un projet de service social universitaire articulé autour d’une recherche sur les significations que les enfants donnent à leurs expériences. Il décrit comment les acteurs universitaires ont dû remettre en question leurs valeurs, leurs convictions, leurs hypothèses, les normes, et les relations de pouvoir établies dans l’interaction avec les enfants. La restitution a commencé par des appuis quotidiens puis a pris des formes variées, notamment : s’intéresser aux connaissances locales, redéfinir les dynamiques d’interaction, reconnaître le droit des enfants à l’autoreprésentation, remettre en question des conceptions de l’enfance, la volonté de rendre publiquement visibles les connaissances, les compétences et les émotions des enfants et de porter leurs voix dans des espaces où le discours homogénéisant sur l’enfance pouvait être interrogé. Il en ressort que la restitution exige du chercheur et de l’agent de vulgarisation universitaire une écoute attentive, de prendre au sérieux ce que disent les enfants, d’ouvrir des espaces d’autoreprésentation et de repenser les cadres d’interprétation. Elle implique une ouverture à s’engager dans des luttes qui dépassent le court terme et visent à construire un monde plus juste et plus respectueux de la diversité.