Contrôlabilité d’un dispositif mobile via WhatsApp : amélioration des performances des apprenants

Résumé Fr En

Cet article s’inspire d’un travail de thèse sur les effets de la différenciation pédagogique en apprentissage mobile. La démarche est ancrée sur ce que la performance est tributaire de la contrôlabilité par les apprenants du dispositif techno-différencié (Viau, 1994, p. 7). L’étude s’intéresse à l’amélioration de la performance chez les apprenants placés en situation de contrôlabilité d’un dispositif mobile associé à WhatsApp. Une expérimentation sur six semaines dans une classe de 60 apprenants de quatrième année au lycée technique de Yaoundé 2 distinguait 47 apprenants de la modalité face à face de 13 autres techno-différenciés par WhatsApp. La contrôlabilité a été mise en évidence par la présence des facteurs d’utilité, d’utilisabilité et de respect des règles sociales (O’Malley, 2005, p. 36 et 37). Des évaluations ont été faites avant, pendant et en fin de séquence. Les scores satisfaisants des apprenants techno-différenciés sont présentés sur des diagrammes en radars. L’ANOVA a révélé que ces apprenants techno-différenciés avaient de meilleures performances. Ces résultats confirment la contrôlabilité des dispositifs d’apprentissage mobile par les apprenants et l’amélioration des performances avec la médiation par WhatsApp. Nous concluons qu’un tel dispositif de différenciation est efficace dans le contexte des établissements qui peinent à se doter de dispositifs techno-pédagogiques plus sophistiqués.

This paper derives from a study carried out in a thesis on effects of pedagogic differentiation in mobile learning. The approach embeds in the fact that performance depends on the controllability of the techno-differentiated device by learners (Viau, 1994, p. 7). We wanted to find out if learners are going to perform better, if they would be in control of their mobile learning environment mediated by WhatsApp. An experimentation took place during six weeks in a year 4 class of 60 students of government technical high school Yaoundé 2. We could distinguish 47 learners of the face-to-face modality, to 13 others in blended learning through WhatsApp. Controllability could be evident by the presence of utility, usability and social rules factors (O’Malley, 2005, p. 36 et 37). Radar charts presented satisfactory scores obtained by techno-differentiated learners to evaluations administered before, during and at the end of the course. The ANOVA revealed that technology users obtained better performances. These results confirmed the controllability of mobile learning devices and the increase in performance with the use of WhatsApp. We concluded that such a differentiated setting is effective in the context of schools that find it tedious to acquire devices that are more sophisticated.