Interactions tutorales et opportunités d’apprentissages en situation de soin : le cas de la formation professionnelle des Techniciens en Radiologie Médicale

Résumé Fr En

Cet article contribue à l’étude des conditions à partir desquelles un tuteur peut créer des opportunités d’apprentissage pour le stagiaire qu’il forme dans le cadre d’interactions tutorales en situation de soin. En prenant appui sur un exemple portant sur la formation professionnelle des TRM, issue de l’observation vidéo-ethnographique d’un examen en radiologie conventionnelle à l’hôpital, nous dégageons trois formes d’intervention tutorale qui rendent compte de la dynamique locale de collaboration tuteur/stagiaire dans la situation de soin et des médiations tutorales mises en œuvre. Une modélisation de la trajectoire des formes d’intervention du tuteur est proposée soulignant a) les reconfigurations de l’espace interactionnel et des formats de participation à l’activité, b) trois configurations tutorales se déployant sur le registre du « faire avec », « laisser faire » et « faire à la place ». Ces configurations constituent des ressources possibles à l’aménagement formatif de situation de travail mettant en évidence des modalités par lesquelles un tuteur peut introduire de la variation dans une situation de travail pour favoriser le potentiel d’apprentissage de celle-ci.

This article contributes to the study of the conditions under which tutors create learning opportunities for trainees through mentoring interactions in care settings. We base on an illustration in professional training in the field of medical radiology. Our case results from a videoethnographic observation of an examination in conventional radiology at the hospital involving a tutor, a trainee and a patient. We show three forms of mentoring configuration that reflect the local dynamics of tutor/trainee collaboration in the care setting and the mentoring mediations implemented. A modeling of the trajectory of tutor’s forms of mediation in a work situation is outlined, highlighting two main results : reconfigurations of interactive space and formats of participation in the work on the one hand, and three mentoring configurations deployed on the register of « doing with », « let it doing » and « doing instead ». The mentoring configurations identified constitute possible resources for constructing work setting that is supportive of learning because they highlight the ways in which a tutor can introduce variations in training support to increase learning potential of the work situation.