À la recherche d’une école pour le XXIe siècle. Quelles (réformes scolaires) alternatives aux politiques néolibérales ?

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Au Japon, une avalanche de réformes imposées « par le sommet » ont bouleversé le fonctionnement des établissements scolaires et le travail des enseignants au cours des dix dernières années. Inspirées des théories managériales du secteur privé, ces politiques d’orientation néolibérale se sont notamment focalisées sur le renforcement des lignes hiérarchiques et ont contribué au découragement et à la déprofessionnalisation des enseignants. Elles interviennent dans un contexte d’incertitude lié à l’effondrement du « modèle éducatif de l’Asie de l’Est », modèle dont la matrice primitive, initiée au Japon à la fin du XXe siècle, se caractérise par la « modernisation accélérée », l’« éducation à la compétition », l’asservissement à une logique industrielle, la bureaucratie centralisée, le nationalisme, la vulnérabilité de l’espace public et le dualisme de la pensée. Pourtant, face au raz-de-marée néolibéral, on assiste au développement d’une révolution tranquille fondée sur la mobilisation des enseignants eux-mêmes pour promouvoir des réformes internes basées sur le modèle des « communautés de co-apprentissage ».

In Japan, over the last ten years, an avalanche of reforms imposed ‘from the top’ have completely transformed the teaching profession and the way schools are run. Inspired by management theories from the private sector, these policies of neoliberal obedience aim, in particular, to reinforce the pecking order in education, which has led to discouragement and decreased professionalism among teachers. These policies have arrived in a period of uncertainty linked to the collapse of the ‘East Asian style of education’, a model first introduced, in its earliest version, in Japan at the end of the 19th century, and which was founded on principles such as ‘compressed modernisation’, ‘education for competition’, ‘efficiency of industrialism’, ‘centrally controlled bureaucracy’, ‘nationalism’, ‘immature public mind’ and ‘binary oppositions’. Yet in the face of the current tidal wave of neoliberal policy, we are seeing a quiet revolution develop, one in which the teachers themselves are calling for and promoting internal reforms modelled on the ‘learning community’.