Retour sur un parcours de recherche en éducation relative à l’environnement : Rendre visible la part formatrice de l'autre non humain

Résumé Fr En

Depuis 1992, je creuse le sillon de l'écoformation à la fois comme concept de recherche et comme modèle éducatif interventionnel dans le champ de l'éducation relative à l'environnement. Ce numéro de la revue me permet de revisiter ce parcours, d’abord de passage d’enseignante en éducation physique à l’animation de classes de nature (1), puis au travers de trois recherches-actions menées dans le cadre des travaux du Groupe de Recherche en EcoFormation (GREF) : les classes de mer (2)  ; les jardins (3)  ; et les usages de l’électricité dans la vie quotidienne d’un foyer (4). La dernière partie (5) montre qu'une éducation relative à l'environnement intégrant l'écoformation à ses buts et à sa pédagogie est possible, quel que soit le contexte dans lequel elle se déroule, et qui que l'on soit comme éducateur (enseignant, animateur, et même parent). Mais elle nécessite de pousser ou d'abattre des murs, de contourner des contraintes et de rester humble dans l'influence que l'on peut avoir. L'écoformation fut aussi, pour moi, un projet de vie : celui de participer à la transformation éco-sociale des rapports au monde, passant de relations de domination, duelles et agressives avec un vivant objectivé, à des relations de parenté, sensibles, attentives et pacifiées, effaçant le dualisme de l'objet et du sujet entre co-habitants de la planète.

Since 1992, I have been exploring ecoformation both as a research concept and as an interventional educational model in the field of environmental education. This issue of the journal allows me to revisit this path through first as a physical education teacher leading nature classes (1), then through three action-research projects carried out as part of the work of the Groupe de Recherche en EcoFormation (GREF) : sea classes (2) ; gardens (3) ; and the use of electricity in everyday household life (4). The final section (5) shows that environmental education that incorporates ecoformation into its aims and pedagogy is possible, whatever the context in which it takes place, and whoever you are as an educator (teacher, organizer, even parent). But it requires us to push back or break down walls, work around constraints and remain humble in the influence we can have. Ecoformation was also, for me, a life project : that of participating in the eco-social transformation of relationships with the world, moving from dualistic and aggressive relations of domination with an objectified living being, to sensitive, attentive and pacified relations of kinship, erasing the dualism of object and subject between co-inhabitants of the planet.