Une démarche critique et réflexive dans le développement d’une thèse doctorale en lien avec l’éducation relative à l’environnement

Résumé Fr En

Cet article présente une série de réflexions sur divers enjeux et incidents critiques qui se sont manifestés dans le cadre d’une démarche de recherche doctorale en éducation à l’Université du Québec à Montréal, menée de 2001 à 2005. Cette démarche a abouti à l’élaboration d’une thèse intitulée L’éthique de l’environnement en tant que dimension transversale de l’éducation relative aux sciences et aux technologies : proposition d’un modèle éducationnel. Cet article est la reconstruction d’un chapitre dédié à l’analyse et à la critique de la démarche elle-même. Tout au long de l’action réflexive, un souci de distance critique et de remise en question a été conservé. À titre de conclusion générale, on pourrait suggérer, avec Karsenti et Savoie-Zajc (2000), que le processus de recherche en éducation, et spécialement en éducation relative à l’environnement, a avantage à être toujours traversé par une dimension réflexive et critique. Celle-ci permet la construction de connaissances approfondies, enrichies autant de l’expérience professionnelle que de l’histoire personnelle, deux dimensions ancrées dans l’individu et agissant en complémentarité.

This article presents reflexions on various issues and critical incidents that manifested themselves during the process of a doctoral research in education at the Université du Québec à Montréal, between 2001 and 2005. This process led to the completion of a thesis « Environmental ethics as a transversal dimension of science and technology education : an educational model proposal ». This article is a reconstruction of a chapter dedicated to the analysis and critique of the process itself. Throughout the process, a critical stance was kept. As a general conclusion, it may be suggested, as Karsenti and Savoie-Zajc (2000) have done, that a research process in education, and especially in environmental education, gains in always being associated with a reflexive and critical dimension. Such a dimension enables the development of in-depth knowledge, enriched by professional experience as well as personal history, two fundamental and complementary dimensions of the individual.