Comment évaluer l’impact des pratiques théâtrales sur les progrès en langue cible ? Vers un nouveau dispositif d’évaluation de l’oral en FLE

Résumé Fr En

Peut-on (ré)concilier pratiques théâtrales et évaluation ? En nous basant sur le CECRL, qui révolutionne la façon d’évaluer en valorisant les acquis (passage d’une évaluation verticale descendante à une évaluation verticale ascendante), nous avons voulu établir une liste de critères qui accordent une nouvelle importance au corps, mis au service d’une communication langagière réussie en langue cible. Cette liste nous a permis d’élaborer une grille spécifique, déclinée en différents niveaux, de A1 à C1, qui donne à l’enseignant et à l’apprenant la possibilité de visualiser rapidement les acquis dans le domaine de l’expression orale incarnée. L’originalité de cet outil réside dans le fait qu’une nouvelle place est donnée au corps, très souvent grand absent de l’enseignement des langues et ce, dès les premiers niveaux, pour intégrer progressivement la parole, tout en tenant compte de la spécificité de la personne, ce que nous appelons l’« être ». À partir de cette base, chaque évaluateur pourra faire évoluer les critères présentés, en intégrer de nouveaux pour les adapter à son contexte d’enseignement et à son public.

Can we combine theatrical practices and assessment? Thanks to the CEFR which revolutionizes the way we assess, emphasising competences rather than the lack of them (transition from top-down assessment to bottom-up evaluation), we have established a list of criteria that highlights the importance of taking the body into account in successful language communication in the target language. The composition of a specific grid, available for different levels, from A1 to C1, enables both teacher and learner to identify speaking skills quickly. The originality of this tool lies in the fact that right from the start a new space is given over to the body, often entirely lacking in the teaching of languages, gradually integrating speech, while taking into account the specificity of the learner, which we call “being”. With this as a base-line, each assessor is free to change the criteria presented, to adapt and integrate them to his or her teaching context and audience.